設置懸念激發學生學習英語的興趣

屠亞斐

摘要：在英語課堂教學中如何激發學生的興趣是每位教育工作者面臨的問題。本文介紹了設置懸念的重要性及設置懸念的幾種方法，并通過懸念導入、懸念授新、懸念留“味”來闡述如何巧設懸念、激發學生學英語的興趣。

關鍵詞：英語教學；懸念設置；激發興趣

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0110-02

一、設置懸念的重要性

《新課程標準》指出：義務教育階段的英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣。幫助學生建立學習的自信心，提高學生綜合運用英語的能力，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對學習成敗的重要。在英語課堂教學中，激發學生學習興趣的方法有很多種，而設置懸念的教學方法是一種行之有效的激趣法。所謂懸念法，就是教師通過設置謎團，使學生見了生疑，疑而求解，從而促使學生急切往下看，以求弄清個中原委。巧設懸念能激發學生的興趣，提高課堂教學效率。

二、設置懸念的方法

(一)問題懸念法

“學貴有疑，小疑則小進，大疑而大進”。疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突。進而撥動其思維之弦。在課堂教學中可圍繞教學目標，擬出思考性的問題來制造懸念，通過問題懸念誘發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。從而培養學生的學習能力，達到素質教學的要求。如教Goforit!(七年級上Unit2)Is this your pencil??時，筆者拿著pencil，一邊走進教室一邊問：Whose pencil is it?Is this your pencil?學生很好奇，這時讓學生運用Isthisy-ourpencil去找它的主人。直到找到它的主人，同時用Is this your book／eraser/ruler?等句型來替換，讓學生在運用語言的過程中及時把課本知識轉化為自己的語言。

(二)故事懸念法

各種年齡的學生都愛聽故事，講故事可以引起學生強烈求知欲，是打開學生智慧的金鑰匙。引人入勝的故事使學生學得輕松，并且記憶深刻。如教Goforit!(八年級上Unit93a)時。給學生出示一張照片，說：“This'is Li Yun-di,a well-known Chinese pianist.Do you want to know what he did when he Was a boy?看著學生聚精會神的眼神。教師開始講他的故事，成功地導人了閱讀教學。

(三)任務懸念法

《課標》倡導任務型教學。以學生為主體，以任務為中心。以培養學生運用語言能力為宗旨，使學生愉快地融入學習氛圍，讓學生積極“動”起來，讓課堂“活”起來。在教學時，不妨在觸題時就設置任務懸念，讓學生帶著疑問去完成任務。引發他們的興趣，這也符合學生好奇心強的心理特點。如Goforit?(八年級上冊Unit5)時，設計這樣的任務：教師邀請各位同學參加一個晚會，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示?這樣的懸念吸引了學生的注意力，培養了學生的口語表達能力。

(四)圖片懸念法

圖片的最大特點是形象、直觀。利用課文配圖、掛圖、簡筆畫、電腦制作畫等給學生設置懸念，不但能豐富課堂內容，而且能引起學生的強烈好奇心，為教學做鋪墊。如教數字時。可利用電腦制作畫。動畫中飛人橡皮，學生一起數數，解開懸念的同時，也就解決了本課的重點教學內容。

(五)游戲懸念法

課堂上，學生聽到Let's playagame.他們就興奮異常。如教Goforit!(年級上Unit5)I'm watching TV.時，叫一部分學生做不同的動作，再請另外一部分學生看動作并搶答?？凑l猜得對，說的句子多，猜錯的學生要示范一個動作，這樣學生興趣非常濃厚。

三、懸念的設置

(一)懸念導入

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。因此，教師在導人新課時，巧妙地設置懸念，暫時讓學生處于困惑狀態，使學生投入到揭開“謎底”中來。有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。如教Go for it!(七年級下Unit 2)“Where's the post office?”時，設置兩個懸念Do you want tO visit any places?Where do you want to go?學生們興致來了，紛紛發言“1 want t0 go to….”接著教師又問：“Do you know how to talk to a person when you are asking the ways?”同學們情緒高漲，急切地想知道怎樣用英語問路和指路。

(二)懸念授新

突出重點、突破難點是衡量一節課是否成功的標準之一。教學中，教師可以根據教學重難點設置懸念。解除學生的畏難心境。有利于學生攻克知識的重難點。Go for it!(八年級上Unit3 SectionB)教something，anything，nothing用法時。用蓋了布的籃子制造懸念，問“Is there anything in the basket?”“I think there is something_m the basket.”“I think there is nothing in the basket.”學生做不同的猜測。這時拿掉布，學生不約而同地回答“Yes，there is something in the basket.”接著教師從籃子里拿出一個包，并裝做很沉的樣子問學生“Is there anything in the bag?”“Yes，there is something in the bag.”“Let's see.”打開包，里面空空如也。學生笑開了，自然說出“There is nothing in the box.”這就是懸念的力量，學生學得輕松，而且理解透徹、掌握牢固。

(三)懸念留“味”

一堂課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結?！皩W貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。倘若課堂結束時給學生設置—個新的懸念，留一個耐人尋味的問題，讓學生去思考、品味，則可以培養學生獨立探究新知識的能力，為講授下一節新課埋下伏筆。如Go for it!(八年級上Unit 7 Section A)教學生學習制作奶昔的過程，在完成了本課的教學任務后，教師端上色彩斑斕的水果沙拉，問：Do you want to know how to make it?設下懸念，刺激學生求知欲望和探索興趣，激勵學生課后去思考，去預習。

四、設置懸念的注意點

懸念應扣住重點，并能使學生聯想到課堂的主題；懸念應當出乎情理，就象反彈琵琶、倒騎毛驢，這樣才能給學生以耳目一新的感覺；懸念設置要適當和適度，緊扣主題，難易符合學生水平；懸念設置應當以能達到教學效果為目的，不能注重形式，忽視內容。

實踐證明：在教學中巧妙地設置懸念，能引起學生的好奇心和探究欲望，能激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，大大提高教學效果。

責任編輯星曈