多元智能理論在小學綜合實踐活動中的應用研究

李乃濤

摘要：目前小學綜合實踐活動實施過程在課程理解、教學方式、課程管理和課程評價方面存在著諸多問題。多元智能理論在校園課程開發、課程資源選擇、教學方式運用和課程評價等方面對小學綜合實踐活動的開展提供了許多有益啟示。

關鍵詞：多元智能；綜合實踐活動；小學；課程改革

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0076-02

2001年6月國家教育部印發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，明確提出“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。綜合實踐活動作為新課程改革的一個亮點，有效地促進了小學教師教學觀念的轉變，豐富了小學的課程內容，推進了新課程改革的進程，同時在實施過程中也存在著諸多的問題。美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納(Howard Ganlner)于20世紀80年代提出了多元智能理論，認為人類至少包含了八種智能，這就打破了傳統的智力觀，提出了一種全新的智力觀。在教育理論和實踐領域產生了廣泛的影響。多元智能理論對小學綜合實踐活動的開展提供了許多有益啟示，可以說多元智能理論為小學綜合實踐活動打開了一扇窗。

一、多元智能理論的核心內容

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納(Howard Garl-ner)在分析和研究傳統智力理論和皮亞杰的認知發展理論的基礎上，經過大量的實驗研究，最終提出了多元智能理論。傳統的智力理論認為智能就是那些解決問題，尋求特定問題答案以及迅速有效地學習的能力。而加德納卻認為“一種人類的智能，必定伴隨著一組解決問題的技巧，使人能夠解決自己所遇到的實際問題或困難；如果需要的話。還使人創造出有效的產品，必定還能調動人的潛能以發現和提出問題，從而為掌握新的知識打下基礎”

加德納根據研究認為，目前可以確定的智力有八種：

1、言語－語言智能(Verbal-linguistic intelligence)2、邏輯－數學智能(Logical-mathematical intelligence)3、視覺－空間智能(Visual-spatial intelligence)4、身體－動覺智能(Bodily-kinesthetic intellience)5、音樂－節奏智能(Musical-rhythm intelligence)6、人際關系智能(Interpersonal intelli-gence)7、自我認識智能(Intrapersonal intelligence)8、自然觀察者智能(Naturalist intellgence)

根據加德納的多元智能理論，我們每—個人都同時擁有以上八種智能。這八種相對獨立的智能在現實生活中是以不同的方式和程度有機組合在一起的，并且每一個正常人，只要給予一定的機會，他的每一種智能都能得到某種程度的發展。

二、目前學綜合實踐活動實施過程中存在的主要問題

(一)課程理解的“泛化”和“窄化”

盡管綜合實踐活動已經開展多年，但仍然有不少的教師不能很好地把握綜合實踐活動的內涵和實質，存在著對綜合實踐活動課程理解上的“泛化”和“窄化”現象?；虬丫C合實踐活動課泛泛地認為是傳統意義上的活動課，這就把綜合實踐活動課“泛化”了；或把綜合實踐活動理解為對學科知識的加深和鞏固，冠之以“小學語文綜合實踐活動”或“小學數學綜合實踐活動”等名稱。這就“窄化”了綜合實踐活動。

(二)教學方式程序化、模式化

在實際的教學過程中，許多老師仍然采用傳統的學科教學的形式，以“救”為中心，忽視了綜合實踐活動的自主性。目前綜合實踐活動課程的教學又有步入新的程序化和模式化的傾向，形成了如“教師給出主題→學生收集資料→學生課堂交流匯報→學生討論→教師總結”等同定模式。違背了綜合實踐活動課程的實踐性、開放性、自主性和生成性原則。

(三)課程管理的輕視化

綜合實踐活動雖然作為一門必修課，但在實施過程中卻沒有受到像其它必修課一樣的待遇：或缺少相關的教研機構，或缺乏正常的學校考核系統，或沒有達到相應的課時數。還有的老師雖有熱情但缺乏科學的精神，不能對綜合實踐活動做科學的安排，結果造成學生在活動過程中的“混亂”。這些都是在課程管理上的問題。

(四)課程評價形式化和功利化

由于各級部門對學校綜合實踐活動實施狀況的考察往往是以一些看得見的“成果”為標準，導致有不少學校老師將很大一部分精力放在了最后成果的規劃和總結上，而忽視了學生在活動過程中的表現。這種只重視結果，而忽視過程中教育資源的開發和學生能力的增長的做法是不可取的。

三、多元智能理論視野下解決小學綜合實踐活動存在問題的策略

(一)注重校本課程開發，體現小學生的個性特征

根據多元智能理論，每個小學生至少擁有八種智能，但由于自身條件以及環境和教育的制約，各自身上又表現出不同的智力特征和優勢智力。綜合實踐活動打破了傳統單一的國家課程體制，實行國家、地方和學校三級課程體制，由于沒有統一的教材，因而綜合實踐活動課程是由國家設置，地方和學校根據自己的實際情況開發的地方和校本課程。校本課程的開發主體可以是多元化的?？梢允墙逃姓ぷ髡?、課程專家、教師、學生、家長以及社區社會。多元化的課程開發主體，也就為發展學生不同方面的智能提供了條件，能夠滿足學生的需求和興趣，關注學生的全面發展。

(二)廣泛選取課程資源，保證學生的全面發展

傳統的教育理念側重于培養學生的言語——語言智能和邏輯——數學智能，而多元智能理論則強調發展不同的智能。每個學生都有自己的優勢智能，綜合實踐活動課程的內容選擇上，可以涉及人文社會、自然科學領域，超越學科的邏輯體系，既可以包括四大指定領域也可以包括非指定領域，充分考察到每個學生的智能發展狀況，促進學生的全面發展。

(三)打破傳統的教學模式，靈活運用多種教學方法

根據多元智能理論，每個學生都有著不同的智力特點、學習類型和發展方向，這就要求教師的教學方法和手段也要根據不同的教學對象有所不同。教師若能結合學生的智力特點以及指導課題的實際情況，靈活運用多種指導手段，會有意想不到的收獲。傳統的教學模式只強調教師的教，而忽略了學生主動的學習，學生作為綜合實踐活動的主體，教師只是指導者和引導者，教師應該給予學生充分的自由的空間。在活動的準備階段，可由老師創設問題情境，激發引導學生產生問題；在活動的過程中，教師應根據不同學生的智力發展狀況，進行有效的分工。鼓勵學生合作學習，采用訪問、調查、觀察、查資料、做實驗等多種手段進行活動；在活動的結尾階段，學生可以根據自己的興趣愛好和課題內容，采用小品、辯論、小組展示、論文和調查報告等豐富多彩的形式進行成果展示。

(四)采用多種評價手段，公正地評價學生的成績

根據多元智能理論，每個學生都是不同程度智力的組合，問題不再是一個學生有多聰明，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明。因此，我們在進行綜合實踐活動評價的時候，應該采用多元化的評價，即評價方式的多元化，評價主體的多元化和評價內容的多元化，從多角度進行評價，關注學生不同階段的成長。新課程改革強調發展性評價，即將形成性評價和終結性評價結合起來，關注每個個體的內在發展。在實踐過程中，檔案袋評價被認為是行之有效的方法。一方面把學生在綜合實踐活動中的表現和活動作品作為評價依據；另一方面還要把評價作為師生共同學習的機會，提供有利于今后發展的參考意見。教師只有進行有針對性的評價，才能幫助學生認清自己的優勢智能，為進一步的發展提供建議和參考。

責任編輯曙光