論英語教學藝術

摘 要： 教學藝術是指教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行獨創性的教學實踐活動。落實到具體教學過程中，教學藝術是由組織結構藝術、語言藝術、非語言藝術、板書藝術、提問藝術、幽默藝術等組成。教學藝術不斷發展的今天，教學風格化和高科技化漸成大勢所趨。

關鍵詞： 英語 教學藝術 組成

隨著人類的不斷向前發展，教育也隨之不斷完善。把教育視做一種藝術是近現代的教育家們的提法。教學是教師的教和學生的學的協同活動。在教師有目的有計劃的指導下，學生積極主動地掌握系統知識技能，發展認知能力，增強體質，并形成一定的思想品德和陶冶高尚的情操。眾所周知，教師是教學活動的主導者，身肩啟蒙學生的任務，旨在引導學生自發自覺地學習，研究。但是，往往一些基礎性知識是十分枯燥死板的，例如在語言教學中的語法，就是讓學生產生排斥現象的典型。因而找到一條使死板的知識變得活潑生動的路子，就顯得十分必要。捷克教育家夸美紐斯的名著《大教學論》中指出，所謂教起來使人感到愉快的藝術能使人獲得真實的知識、高尚的行誼和最深刻的虔信的藝術，統統都是變呆板為生動的鑰匙。藝術手法的運用在我們進行基礎性教育的過程中是勢在必行的。

“藝術”在詞典中的解釋：“用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態。”那么，用形象的方式，諸如板書、教材、語言、肢體行動來反映抽象的基礎知識，這種意識形態則可以稱為教學的藝術。既然是一門藝術，我認為從美學的角度入手來探討是最行之有效的。藝術在廣義上是指任何技藝，就是巧妙精細熟練地完成人們在生產、組織、意識形態等各種活動中提出任務；按照美的規律來創造——這是藝術的第二含義；作為精神文明領域藝術創作——這是“藝術”的第三含義，也是最狹窄含義（格·尼·彼斯彼洛夫，1983）。所以，我們不難給教學藝術下一個明確的定義，即教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行獨創性的教學實踐活動。簡單地說，就是教師在教學活動中運用語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創設教學情境，創造性地組織教學，將知識與審美綜合起來，使學生在愉快中能高效率地進行學習的精湛的教學技能、技巧（賴志奎，1998）。

在實際的教學過程中，各項程序都是固定的。英語教學程序中，以我國現行的教材看，教師都是采用導入，分析課文結構內容，然后從聽說讀多方面反復訓練學生的模式。因此，如果教師不把自己的具體教學方法技巧化，則教師將成為教案、教參的奴隸。所以，組織、啟發、語言運用、板書、提問等應成為教學藝術的重要組成部分。

一、導課

所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。好的導課如同序幕，預示著后面的高潮和結局。經過成功導課后，教師必須不失時機地精心創造高潮，使學生達到情緒高漲、智力振奮的狀態。最后，應注意結尾的設計，做到善始善終，而不能“其興也勃，其收也羸”，虎頭蛇尾，草草收場。結課藝術運用的好壞也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一（李如密，1990）。當然以上這些是教學組織結構的藝術，只有組織結構形成最佳組合并實施優化，才能使課堂教學具有“引人入勝”的藝術魅力。組織結構猶如框架，想砌成教學的藝術宮殿沒有細節的添磚加瓦是不可能實現的。語言、非語言、板書、提問、幽默等技巧的運用就好似這一磚一瓦。

教學是一個交流的過程。在交流中，語言藝術的運用對于交流的成功起著決定性的作用。特別是英語教學，它除了同其他科目一樣需要具備主導性、科學性、講解性、教育性和啟發性外，還必須有語音的準確性。學習英語的目的在于掌握它并使用自如，給學生講解詞法、句法是英語課堂上的重要組成，所以嫻熟運用說明式的語言對英語教師來說尤為重要。以單詞講解為例，比較說明和舉例說明就是最常用且最行之有效的方法。而我們在講解文學作品時，抒情式的語言會比說明更有感染力，更易引起學生的注意，增強興趣，引發共鳴。

“body language（肢體語言）”是一種“非語言”的表達方式。語言學家認為非語言表達具備語言表達所不具備的伴隨性、連續性、表情性、動作性、情境性和差異性的特點。它能夠起到即時傳遞信息、簡單交流感情的作用。師生之間的一舉手、一投足，甚至是一個眼神都能使課堂氣氛達到流暢而增強教學效果。往往教師以一個眼神來傳遞對學生課堂表現的獎懲，比停下話來“語言”一番，顯得更自然連貫。

二、板書

在不論條件多艱苦的課堂上，都有一個決不可少的教具，那就是“黑板”。它是應用最普遍、最重要、最靈活的教具。板書圖示幾乎可以服務于無限的目的。板書能夠引導和控制思路，使學生由形象思維向抽象思維過渡，啟示和誘發，培養學生組織教材、控制教材的能力。例如，如果課文是抒情性的散文，板書最好就選用關鍵詞法式，因為散文具有“形散而神聚”的特點，把握“神”來板書是最貼切的。但說明性的文字用線狀式的板書才會顯得清晰明了，它能使學生耳目一新，活躍氣氛。總之，精心構思，設計布局合理，能夠得當配合講解的板書是教學藝術的必要組成部分。

三、提問

一堂課如果只是由教師一味地灌輸，學生恐怕都會昏昏欲睡打不起精神。能夠在教師的控制下進行的師生互動，使學生注意力充分集中的方法非“提問”莫屬。對已知知識的提問，有“溫故”的作用；而對未知知識的提問則可以激發學生思索，起到“知新”的作用。在回答問題時，學生還可以鍛煉口語表達能力，回饋教學信息。但是，提問藝術也決非是簡單問句和問號的組合。所以，教師在課堂上的發問要掌握規律，做到瞅準時機，注意對象，安排好順序，而且要注意問句本身和答案的難度，要對學生回答問題時會遇到的障礙有所把握，否則容易打擊學生的積極性。另外，問題要是太過簡單，僅僅一個“yes”或“no”就可以“ok”的話，是不能達到設問的目的的。

四、幽默藝術

這是最簡單而又最復雜的藝術，也許大家會認為幽默只是一個人的性格，與教學無關。這就是它之所以難的理由了。另外它的簡單之處就在于，只要懂得運用，它是隨處可得的。英文詞典里對“humor”一詞的解釋是“quality of being amusing or comic”，即是詼諧、滑稽的意思。幽默有著極高的審美趣味和顯著的教學實效。特級教師魏書生則明確提出“每堂課都要讓學生有笑聲”的要求。一次課上，一個學生說出“No door！”這句話，教師馬上明白是由于漢語習慣的影響使該生將“No way！”誤用，但是教師并沒有直接講明其錯誤并糾正，而是反問“No door? May I have your window?” 引得學生大笑的同時，也使學生記住并杜絕了這個錯誤。

由于教學任務對象的復雜性，有了這些教學藝術手法的運用，我們雖不能夠肯定說教學就可以一定成功，但是從教育發展的現狀看，沒有藝術手法的運用，我們將面臨教學程序枯燥無味的困境。這還需要教育工作者們進行大量的課堂內外的研究。

每一個教師都有自己的獨立個性，因而會有不同教學方法，我們不能簡單說哪種教學方法好，或是不好，但是，只要每個教師能把自己的方法做到完善且周到，形成自己的教學風格，能起到適合學生的效果，這種方法就是恰當的。所謂“教學藝術風格”，是指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態的標志（李如密，1986）。只有善于總結經驗，摸索教學規律，才有可能形成良好風格。但是風格化又不能是一層不變的，它必須應對教學對象和教學內容進行合宜的調整，教學藝術原本就是最靈活、最辯證、最復雜、最多樣化的活動。這就要求教師教學應該“在穩定中求變化”。

隨著社會的不斷向前進步，科技取得重大發展，在繼以文字的使用、印刷術的發明和電化教學為標志的三次教育技術革命后，以微電子和計算機技術的運用為標志的第四次教育技術革命已經到來，現代教學技術的高科技化已成大勢所趨。多媒體手段、信息高速公路的應用也使我們的教學藝術不斷豐富，并且變得多元和富于成效。

相較于其他諸如音樂、繪畫、建筑等藝術形式，教學藝術“知名度”較低，但是其重要程度決不容小覷。以上的論述只涉及了教學藝術的皮毛之功，但是我相信它將成為一種愈加健全和更多人參與研究的藝術形式。它的完善還有賴于我們廣大教育工作者孜孜不倦的探索。

參考文獻：

［1］賴志奎.現代教學論［M］.浙江大學出版社，1998.

［2］董遠騫.教學的藝術［M］.人民教育出版社，1993.

［3］李如密.教學藝術論［M］.山東教育出版社，1999.

［4］夸美紐斯.教學藝術論［M］.人民教育出版社，1984.

［5］格·尼·彼斯彼洛夫.論美和藝術［M］.

［6］李如密.試論組織課堂教學的藝術［J］.浙江教育科學（第三期），1990.