語言訓練方法淺探

語言對于我們每個人來說都是很重要的，要訓練好語言，就要訓練語言的條理性、多樣性、概括性。在此淺談我對這幾方面的看法。

一、注重答問指導，訓練語言的條理性

在閱讀教學中，指導學生問答的問題或課后的問，是訓練學生語言的方式，在學生回答的過程中，我要求：要完整地回答，對于較長的答案盡量用自己的語言進行歸納表達，而不能照本宣科地讀下去。因為，如果學生只是把較長的答案照本宣科地讀出來，對其語言的發展并不能起到多大作用。而經過自己的整理，再將答案表達出來就不一樣了，而且能提高學生的語言表達能力。比如：《只有一個地球》一文課后習題2的問題：“討論，課文從哪幾個方面介紹了地球的概況？”如果學生只是把答案所在的段籠統讀出來的話，雖然答對了，但是沒有明確的條理性，過后如果讓學生說出地球有哪些概況，學生就難以說出。但是讓學生自己歸納地球的概況，學生通過細讀就能馬上找出答案。地球的概況有三個方面：①介紹地球外形大小，它是人類賴以生存的地方；②介紹地球的各種資源，并說明資源是有限的；③談了保護地球的重要性。為了鞏固學生語文的條理性，在《凡卡》一文中我也采用這樣的教法。利用課后習題1的問題：“說說凡卡受到了哪些苦？”如果學生也只是把答案所在的第八自然段籠統說出來的話，雖然答對了，但是沒有明確的條理性。于是，在讓學生發言前，我指導學生細讀第八自然段，歸納凡卡受到哪些方面的苦。學生通過朗讀就馬上找出答案。凡卡受到的苦有三方面：①經常挨打；②挨餓；③沒法睡。這樣訓練學生，不但有利于培養學生用語言歸納問題的能力，而且加深了學生對語文的理解記憶，同時也培養了學生語言的條理性。

二、加強句子指導，訓練語言的多樣性

1.模仿句式

我在教《桂林山水》一課中漓江的水時，就出示描寫漓江水特點的句子：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”列出句子后讓學生默讀，然后要求學生仿造“漓江的水真清啊，清得……”用別的事物說明漓江水的特點。學生們立刻就有話說了：“漓江的水真清啊，清得可以看見江底游動的小魚兒；漓江的水真清啊，清得可以看見蔚藍的天空……”這樣便訓練了學生一種意思多種表達的方法。教到桂林的山時，就出示了描寫桂林山的特點的句子：“桂林的山真奇啊!一座座拔地而起，像老人、像巨像、像駱駝、奇峰羅列、形態萬千。”列出句子后讓學生反復朗讀，然后要求學生仿照句子用：“……像……像……像……”說一句話。學生立刻說：“雨后天空的云朵真奇啊！像老人、像巨像、像駱駝、奇形怪狀、形態萬千。”除此之外還布置一些相關的練習，要求學生仿照。這樣訓練學生多種表達的方法，增強其語言的多樣性，

2.變換句子

《難忘的啟蒙》一課有這樣一句話：“既然我的老師們播下的種子在他們學生的身上開花結果了，為什么我們播下的種子不會在自己的學生的身上開花結果呢？”要求學生變換句子，把反問句變成陳述句，但表達的意思不變，我先啟發學生弄明白這句話的意思，再把它變成陳述句：既然我的老師們播下的種子在他們學生的身上開花結果了，我們播下的種就會在自己的學生的身上開花結果。用這樣模仿和變換句式的方法訓練學生語言的多樣性。

三、加強復述指導，訓練語言的概況性

復述不僅可以提高學生對語文的理解程度，而且能培養學生的分析和綜合能力、口頭表達能力。為了使學生不至于混亂，我提出要求：按課文順序有條理地敘述，不重復。復述時我引用課文中的重點詞句，對學生講明復述與朗誦的區別，或者有時自己示范復述，讓學生仿照復述，也可以根據課文內容提出一個個問題讓學生逐個回答，然后再將這些問題連起來敘述。比如：復述《賣火柴的小女孩》時我啟發學生：“《賣火柴的小女孩》主要講了一個什么故事？”學生答：“一個大年夜里一個小女孩擦燃火柴的故事。”我問：“擦燃了幾次？”學生答：“擦燃了四次。”我問：“第一次小女孩擦燃火柴看到了什么？”學生答：“看到了火爐。”我問：“第二次小女孩擦燃火柴看到了什么？”學生答：“看到烤鵝。”我問：“第三次小女孩擦燃火柴看到了什么？”學生答：“看到了圣誕樹。”我問：“第四次小女孩擦燃火柴看到了什么？”學生答：“看到了奶奶。”我問：“小女孩四次擦燃火柴，所看到的東西是她幻想想得到的東西，小女孩想得到什么？”學生答：“小女孩幻想火爐是想得到溫暖；幻想烤鵝是想得到食物；幻想圣誕樹是想得到快樂；幻想奶奶是想得到親人的疼愛。”師生問答后，讓學生把回答的內容連起來，就是復述課文了，復述如下：“一個大年夜里小女孩擦燃四次火柴，第一次她看到了火爐，想得到溫和；第二次她看到了烤鵝，想得到食物；第三次看到了圣誕樹，想得到快樂；第四次看到了奶奶，想得到親人的疼愛。可是愿望沒有實現，卻帶著遺憾死去了。但在她死去的那一刻是幸福的，因為她帶著美好的幻想死去。”運用復述的方法，可培養學生的語言概括性和表達能力。

綜上所述，教師在講授中所充當的應是引導者、組織者與評價者的角色，自始至終都應把學習的主動權交給學生，讓學生自主活動。教師只對個別難以回答的問題加以指導和點撥，讓學生在活動過程中發掘個人潛能，探討問題，解決問題，互相學習，取長補短，整體優化拓展知識，使學生愛學樂學，在語言訓練方面學有所獲。