用全局觀來規(guī)劃好高中文言文教學(xué)

摘 要： 文言文閱讀是高中語文的重要組成部分，在高考中占有大量比重，要高效地落實(shí)高中文言文的教學(xué)任務(wù)，教師需用全局觀念規(guī)劃好高中三年的教學(xué)，結(jié)合教材的編排與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地定位高中文言文教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施步驟充分體現(xiàn)階段性特點(diǎn)，文言文教學(xué)方法力求務(wù)實(shí)、靈活。

關(guān)鍵詞： 全局觀 高中 文言文

不論哪一種版本的高中語文教材，古代文學(xué)作品幾乎都占據(jù)了半壁江山。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師普遍高度重視文言文教學(xué)，課課精講，字字落實(shí)。對(duì)現(xiàn)代文的鑒賞可深可淺，可豐可簡(jiǎn)，有的甚至略過不上，而古詩(shī)文則必上無疑。究其原因：一是文言文閱讀在高考中的比重大，且必須通過課內(nèi)學(xué)習(xí)才能達(dá)到積累文字語法經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)語感的目的，語文教師不敢忽略；二則因?yàn)橄鄬?duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平，文言文閱讀有一定難度，學(xué)生在初中積累不多，如果高中三年訓(xùn)練得法，學(xué)生的文言文閱讀水平就可以得到明顯的提高。這是語文教學(xué)中可以“教而見效”的一塊內(nèi)容。實(shí)際如此重視，但有趣的是，在語文課堂教學(xué)的各種評(píng)比或公開課中，上課的教師都不約而同地避開文言文。因?yàn)槲难晕囊咨弦搽y上。近年來，“為考試”的文言文教學(xué)所存在的諸多問題深受詬責(zé)，比如課堂教學(xué)中“重言輕文”、“重講解輕自學(xué)”、“重結(jié)果輕過程”、“方法單一、課堂枯燥”等。不少同行嘗試著在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，也取得了一定的突破。本人認(rèn)為要高效地落實(shí)高中文言文的教學(xué)任務(wù)，有必要用全局觀念規(guī)劃好高中三年的教學(xué)，結(jié)合教材的編排與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施步驟、具體策略方面做系統(tǒng)的計(jì)劃。這樣，有的放矢，計(jì)劃清晰，各個(gè)階段的教學(xué)就心中有底，腳下有路了。

一、科學(xué)地定位高中文言文教學(xué)目標(biāo)

2008年高考文言文的考查，嚴(yán)格遵守考試大綱，在要求考生能閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)上，考查了常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的意義和用法，篩選和整合文中的信息，對(duì)文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的理解，鑒賞作品的形象和表達(dá)技巧等。而有些省份，則要求以簡(jiǎn)答題的方式對(duì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度和文段的思想內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。顯然，這是要求學(xué)生不僅要讀懂文意，而且要有更高層次的鑒賞。這與我們“為育人”的目標(biāo)是一致的。

高中文言文教學(xué)的直接目標(biāo)，首要是先讀懂。盡管現(xiàn)代漢語保留著不少古漢語詞匯，但文言作為一種交際工具確已退出了現(xiàn)代生活。學(xué)之難度，也在于此。通過一篇篇文言文的閱讀，高中學(xué)生了解了古代語言的用語習(xí)慣，積累了文言字詞、句法知識(shí)，對(duì)民族語言的變化和發(fā)展、古代文學(xué)發(fā)展史有了一定的了解。同時(shí)對(duì)其中所涉及的哲學(xué)、政治、歷史、軍事、教育、科學(xué)等各個(gè)方面的知識(shí)也有所理解。

人文教育，本來就是語文教學(xué)的重要任務(wù)。選錄進(jìn)高中課本的文言文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生從古人的進(jìn)步思想、傳統(tǒng)美德中獲得精神的教化、人文的滋養(yǎng)，探究和繼承中華民族傳統(tǒng)文化博大的精神內(nèi)涵，從中得到美的陶冶和享受。當(dāng)然，文言文教學(xué)的最高之境，是超越高考的功利性，在高中階段，為學(xué)生奠定文言文閱讀的扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語言文化自覺地傳承和熱愛。

在實(shí)施過程中，擬定具體文章的教學(xué)目標(biāo)宜盡量聯(lián)系單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、高中三年的整體目標(biāo)，可以根據(jù)文體特點(diǎn)，每課一得，有所側(cè)重，也可以兼顧三維目標(biāo)，逐一落實(shí)。

二、實(shí)施步驟充分體現(xiàn)階段性特點(diǎn)

因?yàn)槟繕?biāo)分層次，實(shí)施步驟也需作系統(tǒng)、整體的安排，結(jié)合教材編排與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本著“由淺入深”的原則，螺旋式上升，分階段實(shí)施。

高中教材的編排暗含著階段性的特點(diǎn)。以人教版為例，充分體現(xiàn)了選文由淺到深，閱讀方法逐步訓(xùn)練的階段性。必修部分：必修一是古代記敘散文，側(cè)重于學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)健詞語，概述敘事脈絡(luò)；必修二是古代山水游記類散文，重在品味文章的情趣與理趣，學(xué)法側(cè)重于以誦讀培養(yǎng)語感，體會(huì)文章的節(jié)奏和韻味；必修三是古代議論性散文，學(xué)法側(cè)重于借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)立論、論證，清晰地表達(dá)思想，感受古人的襟懷與睿智；必修四是古代人物傳記，要求知人論世，結(jié)合時(shí)代背景，在研讀人物與寫人手法的基礎(chǔ)上，有所拓展和延伸；必修五是古代抒情散文，要求品讀語言，披文入情，體味作者所抒發(fā)的情感，領(lǐng)略不同文體風(fēng)格。選修部分，有《先秦諸子選讀》、《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》等，以專題性研讀為主，加強(qiáng)了深度與廣度。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意這種編錄意旨。

在起始年段，教師要特別重視文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)，如勤查工具書，加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)、訓(xùn)練，做好字詞、句法的積累和整理，理清文脈，抓住主要信息等，以精讀為主，泛讀為輔。這樣到了高二下學(xué)期，學(xué)生就已具備了一定的文言知識(shí)積累，有了一定的自讀能力了。教師可以強(qiáng)調(diào)專題性研讀和廣泛性閱讀，在學(xué)習(xí)方法上側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主解讀，在師生間合作探究解決疑難。教師也可以強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀并重，相輔相成。

三、文言文教學(xué)方法力求務(wù)實(shí)又靈活

文言文的教學(xué)方法要力求體現(xiàn)兩個(gè)字：一是“實(shí)”，二是“活”。“實(shí)”是指教師實(shí)實(shí)在在地教、導(dǎo)，要正視實(shí)際學(xué)情、遵循文體特點(diǎn)，重視文章的字面教學(xué)，每一堂課，應(yīng)讓學(xué)生既有語言文字的積累，又有對(duì)主題思想、人文情懷的感悟?！盎睢眲t是指教師的教學(xué)方法宜靈活變化，多至高中三年的所有文言文，少至一個(gè)單位，教法盡量不雷同，常換常新。

本人常采用的方法，除了傳統(tǒng)的串講法外，還采用下面幾種教法，取得了較好的教學(xué)效果：

1.朗讀背誦法。有些文言文，教師可以從整體感知語言美入手，以誦讀為教學(xué)重點(diǎn)來突破，如《赤壁賦》、《滕王閣序》，通過范讀、指導(dǎo)、競(jìng)賽達(dá)到讀得準(zhǔn)，讀得有感情的目的。學(xué)生讀順了，文辭之意之美，也就大體掌握了。如人教版必修三的《勸學(xué)》，語言點(diǎn)相對(duì)比較少，課堂重點(diǎn)則可以背誦為主。讓學(xué)生比比誰識(shí)記得快，他們有的先析文字理思路后再背，有的直接囫圇吞棗地“死背”，都各有益處。

2.給無標(biāo)點(diǎn)語段斷句法。這是培養(yǎng)文言語感的好方法。古人教文都是先從“授之書習(xí)其句讀”開始的?，F(xiàn)在許多高校自主招生考試，也采用這一方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以重印課文，把標(biāo)點(diǎn)刪掉，讓學(xué)生反復(fù)品讀討論，一般是文段讀順，斷句清楚了，文意也就基本明了了。

3.比較拓展法。在導(dǎo)學(xué)司馬遷的《屈原賈生列傳》時(shí)，教師可以把蘇軾的《賈誼論》與之相比較，兩人對(duì)賈生“懷才不遇”有著截然相反的觀點(diǎn)，這就是文趣所在。

4.各種語文活動(dòng)法。如改編課本劇，適用于情節(jié)較曲折的文章，如《鴻門宴》、《觸龍說趙太后》等。或是引詩(shī)對(duì)聯(lián)，文言片斷改寫仿寫，展示譯文用文言表達(dá)，等等。這些有趣的語文課堂活動(dòng)可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.練習(xí)法。如在導(dǎo)學(xué)《師說》時(shí)，本人在課堂中讓學(xué)生根據(jù)脈絡(luò)擬寫板書，在討論中評(píng)出優(yōu)勝者。還可以自讀課文，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)考題。

同是講讀課文，切入角度要根據(jù)文體特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)靈活安排，可從人物欣賞角度切入，可從作者及寫作背景入手，或是先抓作者的感情線索，或是直接先從比較寫法導(dǎo)入。