探討高中英語課堂聽寫的實(shí)用性

摘 要： 聽寫作為考查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶、理解及掌握程度的手段之一，一直為廣大英語教師所青睞。其可分為詞匯聽寫、句子聽寫和語篇聽寫。由于對聽寫認(rèn)識的有限性，大多數(shù)高中英語課堂所采用的聽寫僅局限于詞匯聽寫。而這種形式單一的聽寫模式并沒有得到廣大學(xué)生的認(rèn)同，更沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效用。本文針對這一現(xiàn)狀對高中英語課堂聽寫的目的進(jìn)行了剖析，并在此基礎(chǔ)上探討了適合高中英語課堂的聽寫模式，使其發(fā)揮實(shí)用性。

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂 聽寫 實(shí)用性

一、聽寫的現(xiàn)狀及理論依據(jù)

聽寫，對于學(xué)過英語的人來說并不陌生，其可分為詞匯聽寫、句子聽寫和語篇聽寫。眾所周知，在高中英語課堂所采用的絕大多數(shù)是詞匯聽寫的形式，即教師將所學(xué)過單元的單詞和短語以適當(dāng)?shù)恼Z速讀二至三遍，要求學(xué)生寫下來并寫出對應(yīng)的中文意思，也有少數(shù)采用聽寫課堂例句形式。不論是哪種聽寫形式，都是考查學(xué)生機(jī)械的背誦能力，這不僅不受學(xué)生的歡迎，還否定了聽寫的目的和作用。

作為一名英語教師，在采用一種教學(xué)手段前是否考慮過這樣的一個(gè)問題：采用這種手段的目的是什么？如何才能收到更好的成效？可能有很多人都沒有考慮過類似的問題，只是覺得聽寫是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，長期被英語老師所青睞，覺得這種手段不錯(cuò)，可以促使學(xué)生課后花時(shí)間去看、去背，所以自己也就這么做，其目的就是促使學(xué)生能夠熟記學(xué)過的單詞、短語及其意思。但筆者認(rèn)為這并不是聽寫的真正目的，更不是英語課程的教學(xué)目的。授課的目的是為了讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)單詞及詞組的用法，能夠在今后靈活運(yùn)用它們。

聽寫作為一種傳統(tǒng)的課堂練習(xí)模式能夠沿襲下來，其作用不容忽視。英國學(xué)者Oller的“整體語言能力假設(shè)”（hypothesis of unitary competence）認(rèn)為，盡管聽寫不是直接地對某種語言技能進(jìn)行測試，但由于其操作過程中綜合了運(yùn)用語言的多種成分，作為語用測試的代表性項(xiàng)目，在對語言進(jìn)行測試中非常可靠，具有很高的效度。他認(rèn)為“聽寫測試好就好在它所包含的全部聽力測試內(nèi)容忠實(shí)地反映了一個(gè)人以聽覺處理語段過程中通常必須完成的那些活動(dòng)的關(guān)鍵方面”。 此外，Paul Divis和Mario Rinvolucri研究也認(rèn)為，只要設(shè)計(jì)合理，除了我們所知的淺層的功能（適用班級人數(shù)靈活；可以使學(xué)生立即安靜下來投入到教師預(yù)先準(zhǔn)備的課堂活動(dòng)中去）外，聽寫還具有以下功能：

1.聽寫之后的錯(cuò)誤修正能為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的情境和相互合作的機(jī)會(huì)；

2.聽寫能夠?qū)胗行У目谡Z交際活動(dòng)；

3.聽寫適用于語言水平參差不齊的班級，既可以解決語言差別問題，又可以竭盡所能地發(fā)揮各個(gè)層次學(xué)生的語言優(yōu)勢。

由此可見，只要設(shè)計(jì)合理，聽寫不僅可以促使學(xué)生記憶詞匯，還可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和促進(jìn)他們的多種語言運(yùn)用能力。因此，如何提高英語課堂聽寫的實(shí)用性便成為本文論述的重點(diǎn)。

二、聽寫模式的創(chuàng)新

一些教學(xué)探索者們?yōu)榱烁淖儌鹘y(tǒng)聽寫的現(xiàn)狀，根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）的精神——著重培養(yǎng)學(xué)生英語的語用能力，嘗試著對課堂聽寫模式進(jìn)行改革，引進(jìn)了國外一些聽寫模式，如關(guān)鍵詞聽寫（keywords dictation）、短語搭配聽寫（collocation dictation）、奔跑聽寫（running dictation）、荒唐故事聽寫（wild dictation）、合作聽寫（dictogloss）等（見下表）。

毋容置疑，這些模式是對傳統(tǒng)的聽寫模式的變革，為傳統(tǒng)的聽寫課堂注入了新鮮的血液，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且同時(shí)考查了多種語言能力，有其可取性。

三、聽寫在高中英語課堂的實(shí)用性

上述新穎的聽寫模式有其優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上符合了課標(biāo)的要求，但不能否認(rèn)它們在操作中存在著各自的弊端，如奔跑聽寫，雖然它考查了學(xué)生對信息的理解能力和記憶力，與此同時(shí)它也考查了學(xué)生對語音的辨別能力，鍛煉了他們的聽力，但在高中英語課堂，學(xué)生是否愿意跑來跑去地取“信息”呢？并且耗時(shí)多，可能要占據(jù)半節(jié)課的時(shí)間，課堂不好管理。更重要的是，在目前的中國，多數(shù)學(xué)校的英語教學(xué)仍然圍繞著考試轉(zhuǎn)，考試像一根無形的指揮棒控制或引導(dǎo)著學(xué)校的教學(xué)。高中生及其家長也認(rèn)同這種觀點(diǎn)，認(rèn)為在應(yīng)試教育（即高考）還存在的今天，聽說在試卷中所占分值不大，老師還是應(yīng)該從學(xué)生的升學(xué)率，即卷面分?jǐn)?shù)角度考慮教學(xué)方法的選擇。因此一種創(chuàng)新的模式能否在實(shí)踐中被接受不是老師說了算的，主要還是要學(xué)生認(rèn)同。那么，有沒有一種既能夠滿足課標(biāo)要求又能達(dá)到應(yīng)試要求，既能同時(shí)考查多種語言運(yùn)用能力又能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的聽寫模式呢？

筆者認(rèn)為下面這種方法值得借鑒：

1）單詞或短語的聽寫。給學(xué)生一個(gè)單詞或短語，要求他們寫出由這個(gè)詞或短語聯(lián)想到的任何短語或句子。如：cut，答案可以為cut...into pieces/cut off/cut down/cut out/cut...short/cut up等短語，也可以是The road cut through the forest./She cut her finger with a knife./Be careful.The knife cuts well./He cut some branches from the tree./The village was cut off by the heavy snow.等與cut相關(guān)的句子。

2）句子的聽寫。給學(xué)生一個(gè)聽寫句型，讓學(xué)生自由聯(lián)想發(fā)揮出與此句型有關(guān)的其它句子，允許答案多元化。如：在學(xué)習(xí)了關(guān)于對個(gè)人喜好的表達(dá)之后，我們可以給出：I like listening to pop music.允許的答案為：I like listening to rock（playing football）./I am fond of stamps./I enjoy helping others./I love going shopping. /I favor pop music./I take delight in listening to pop music./I am delighted to listen to pop music./Pop music is my favorite.等。 學(xué)生可以替換句子中的個(gè)別詞，如謂語動(dòng)詞或賓語，當(dāng)然，他們也可更換人稱，但語法要正確。如：You like listening to pop music./He is fond of...等。

在這種模式的聽寫過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師的指令，而是積極的參與者，是課堂活動(dòng)的主體。學(xué)生在這種模式的聽寫過程中不是機(jī)械地記憶知識，而是運(yùn)用所學(xué)英語語言知識去做一些具體的事情；他們不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、按自己的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于答案的多樣性，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平發(fā)揮，不易挫敗他們的自信心。為了激勵(lì)學(xué)生，可以要求他們盡可能多地寫下能想到的有關(guān)內(nèi)容。通過這種模式的聽寫，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又考查了相關(guān)的知識點(diǎn)，更重要的是適用于不同語言層次的學(xué)生，且占時(shí)不多，便于課堂管理，體現(xiàn)了Paul Divis和Mario Rinvolucri所研究的聽寫功能，聽寫之后的修正能為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的情境和相互合作的機(jī)會(huì)，例如：在給出答案的時(shí)候，可以讓學(xué)生比一比誰寫出的相關(guān)知識點(diǎn)既多又正確。通過對比，學(xué)生會(huì)思考：為什么我想到的句型或短語不如某某的多，哪些我沒有掌握，問題出在哪？聽寫能夠?qū)胗行У倪M(jìn)行活動(dòng)，例如：能夠根據(jù)相關(guān)句型進(jìn)行拓展的學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)情景對話時(shí)是不成問題的，并且我們也可以用聽寫某句型來導(dǎo)入某一話題；聽寫適用于語言水平參差不齊的班級，既可以解決語言差別問題，又可以竭盡所能地發(fā)揮各個(gè)層次學(xué)生的語言優(yōu)勢；對聽寫內(nèi)容的聯(lián)想是學(xué)生自己選擇的，印象深刻，我們可以就大部分出錯(cuò)的地方或存在的問題進(jìn)行課堂討論。當(dāng)然，這一模式的前提是講授知識點(diǎn)的時(shí)候要全面且要確保學(xué)生理解了其用法，并給出例句告訴他們各表達(dá)法的搭配。

四、結(jié)語

聽寫是對學(xué)生各種英語語言能力的綜合檢測，也是培養(yǎng)學(xué)生各種語言能力的手段。通過聽寫，可以反觀現(xiàn)行英語教學(xué)存在的問題，促使教師及時(shí)采取措施，狠抓基本能力的培養(yǎng)。但是，我們也不能忽略聽寫模式的采用。只有采用適當(dāng)?shù)穆爩懩Ｊ剑拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言各種綜合能力的發(fā)展；才能符合新課標(biāo)的要求，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］洪麗娜.探究英語課堂如何開展聽寫教學(xué)［J］.海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（5）.

［2］錢曉玲.聽寫與大學(xué)英語教學(xué)［J］.中國西部科技，2006，（36）.

［3］閆建華.聽寫——目的與方法新認(rèn)識［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（9）.

［4］王軼群.激活英語聽寫——介紹幾種新穎的聽寫方法［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006，（9）.

［5］師文笠，劉珍龍.在趣味聽寫中發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007，（10）.