英語詞匯教學與大學生學習興趣培養

摘 要： 本文主要分析了在詞匯教學中如何實施興趣教學，提出了詞匯是影響大學生英語學習興趣最重要的因素，探討了英語詞匯教學的有效方法，研究了激發學生詞匯學習興趣的策略，以提高大學生的英語學習興趣。

關鍵詞： 英語詞匯教學 大學生學習興趣 培養

詞匯教學在大學英語教學中占有重要的地位。詞匯能力直接影響到學生的閱讀能力及表達能力。沒有足夠量的詞匯輸入，進行大量廣泛的閱讀和說寫譯就都無從談起，也必然挫傷學生學習英語的興趣，進而難以提高英語成績。興趣是最好的老師。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保郏保萸宕跛幰舱f：“讀書雖如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣?！保郏玻菀虼耍谡Z言教學中迫切需要解決的核心問題就是優化詞匯教學法，注重提高學生的英語學習興趣。

一、興趣教學概述

所謂興趣，就是人的意識對一定客體（事物或活動）的內在趨向性和內在選擇性。興趣的發生、發展一般要經歷這樣一個過程，即有趣——樂趣——志趣。在教學中，教師必須加以定向引導。學習興趣與學生的關系主要表現在，當學生對某學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高學習效率。學習興趣對學習之所以會產生這種促進作用是因為：學習興趣作為學習動機系統的一個子系統，可以直接轉化為學習動機。另外，學習興趣與學生的學習需要和學習熱情緊密相聯，它常會促使學生深入鉆研，甚至達到廢寢忘食的地步。同時，在濃厚興趣推動下的學習活動，一旦獲得成功，取得一定的成績，就會使學生產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的進一步深化和豐富，并會產生新的學習需要。這樣，學生將會采取更為積極的學習態度和學習行為。學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。興趣教學的核心就是把教學當作一種愉快的享受過程。教學過程是一個由認知、行為、情感相互作用、動態發展的系統。在這個系統中，教師、學生共同作用于教學媒介，以促使學生的認知能力不斷發展，從而實現最終的教育目的。

二、在英語詞匯教學中培養大學生英語學習興趣的路徑

縱觀林林總總的詞匯教學法：直譯法，同義詞法，反義詞法，詞綴法，雖然這些方法在詞匯教學中起著重要的作用，但大多脫離上下文和語境，使詞匯孤立化，讓學生記憶一堆互不聯系的詞的意義和例句，沒有揭示詞匯的語用功能，使得學生記單詞記憶耗時多，效果差，沒有學習英語的情感興趣。興趣教學提倡在教學中融抽象、枯燥的詞匯教學于富有實際意義的生活當中，使學生下意識地將特定詞匯納入實際生活，從而切實提高詞匯語用能力，達到詞匯教學的真正目的，消除學生對英語的畏難情緒及心理障礙。

1.充分挖掘教材內容，精心設計詞匯語境。

語用是近年來教學中越來越受到重視的一個側面，語用研究的核心是語言和語境的關系。詞匯教學不能不考慮語境這一因素。語境作用在于吸引學生注意力，引入新的知識，所以一定要和教學內容相關。否則只是單純意義的表演，更談不上激發學生的學習興趣。孤立地教單詞往往事倍功半，如果通過創設語境教學，學生就可以輕松掌握單詞。盡管通過語境加深對單詞的理解和記憶已經不是新方法，但通過語境學新單詞卻不容易做到。在實際生活交際中，學生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數情況下，只有一個詞義適合特定的語境。比如在教gossip時，我設計了這樣一個語境：“平時我們托口而出的談話用talk，七姑爺八大嬸七嘴八舌聊一些無關緊要的瑣事叫chat（閑聊，侃），gossip（嚼舌頭）就比如說，‘我們那個老師壞透了，一天到晚就在那鬼混’。所以，gossip盡聊那些不是你好就是他壞的事情?！笨傊⒄Z教師要不斷鉆研業務，認真做好詞匯語境準備，深入淺出，同時，鼓勵學生進行詞匯語境探究，激發學生的創造力，進而提高學生英語學習的興趣。

2.善于導入文化因素，重視文化習得教學。

“語言是文化的一部分，并對文化起重要作用……可以說，語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊含著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式?！瓚撝赋觯Z言和文化互相影響，互相作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言”。［3］可見語言是文化的一種表現形式，蘊含著一個民族豐富的文化價值及其獨特的文化意義。它們存在著不可分割的關系，語言學習與文化兩者是密不可分的。作為英語的構成部分，英語詞匯也被深深打上英語國家的文化烙印。這就決定了外語教學不僅是語言教學，還包括文化教學。因此，在詞匯教學時教師應導入文化因素，重視文化習得教學。秦秀白教授認為文化習得（cultural acquisition）可分為三個層次：首先熟悉目的語國的日常生活情景，包括風俗習慣、生活方式、對問題的通常看法等；其次，了解語言的使用與年齡、性別、民族、社會階層及職業等社會因素之間的關系；第三，培養學習者對語言文化的辨別和判斷能力。［4］教師在大學詞匯教學中，應改變單純傳授語言而忽略文化教學的現象，適當引入詞源故事等歷史文化，不僅能方便理解，更能幫助持久記憶；針對性地介紹詞根和詞綴等詞形演變文化，不僅能強化拼寫記憶，更能幫助拓展記憶范圍和識別途徑；有意識地提煉短語和搭配，不僅能強化結構理解，更能幫助提高記憶效果。教師盡可能多地給學生提供原聲視、聽、說材料，如錄音故事、原版電影錄像片、歌曲、演講錄像等。通過觀賞，讓學生進一步了解英語國家的文化背景知識，從而加深對兩種不同文化背景的理解，同時也能增強學生學習英語的信心及興趣；有意識地把習語、諺語捆綁呈現給學生，不僅能深化理解，更能促進英漢對比記憶；有意識地引導學生體會單詞的情感色彩，不僅能澄清模糊理解，更能促進記憶效果，加速正確的語言輸出；及時地介紹英語新詞和單詞語義演變，不僅能拓寬理解范圍和視野，更能有效激發學生對記憶的興趣。

3.不斷創設教學情景，積極拓展第二課堂。

第二課堂的形式是多種多樣的，如詞匯課外活動小組、課外閱讀、課外參觀、詞匯專題報告會、詞匯競賽、詞匯展覽等。豐富多彩、形式多樣的英語第二課堂，不但能開闊學生的視野，擴展學生的詞匯，活躍學生的思維，而且是培養學生學習興趣的重要途徑和源泉。豐富多彩、形式多樣的詞匯活動課程，不但能開闊學生的視野，擴展學生的知識面，活躍學生的思維，而且豐富了學生的課余生活，使學生體會到了詞匯知識包含的無窮魅力，使更多的學生被詞匯吸引?？傊?，在學習過程中，學習動機和學習興趣是學生的一種主要非智力因素。在詞匯教學中，重視培養學生學習詞匯的學習動機和興趣，不僅可以提高教與學的效率，而且對培養和提高學生的科學素質具有積極的意義。培養學生學習興趣，是英語教學的重要組成部分，這就要求我們必須增強時代感與責任感，在鉆研業務、更新知識的同時，不斷探索和運用多種有效形式和方法，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

三、結語

英國著名語言學家D.A. Wilkings曾說：“沒有詞匯，人們無法表達任何東西。”［5］而興趣是愛學、增知、長智的起點。教師應在詞匯教學中，充分挖掘教材內容，精心設計詞匯語境；善于導入文化因素，重視文化習得教學；不斷創設教學情境，積極拓展第二課堂，把學生的興趣、樂趣、情趣、志趣辯證地統一起來，使學生能從認知結構上對詞匯知識有一個深入淺出的理解，逐步培養出學生的探索精神和創造能力。這是詞匯教學的科學性和藝術性的完美結合，也是值得教師研究和實踐的大課題。

參考文獻：

［1］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［3］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比.北京：外語教學與語言研究出版社，1989.

［4］胡文仲跨文化交際與英語學習［M］上海譯文出版社，1988.

［5］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.Cambridge：MIT Press，1972.