創(chuàng)新備課管理，構建個性課堂

凡事預則立，不預則廢。有效的備課，是提高課堂教學質量，促進教師專業(yè)成長的重要保證，備課管理也是學校教學管理的重要內容。然而目前較多學校的備課管理方式單一，不能反映教師的真實備課過程，不能開發(fā)教師備精品課的潛能；教師的備課與實際教學相脫節(jié)，教師抄教案應付學校檢查、低質量簡單重復的現(xiàn)象普遍存在；有的學校對備課疏于管理，教師課備的多與少、好與壞缺乏相應的指導與評價，其危害深遠。為了克服以上弊端，減少教師的無效負擔，引導教師進行學習和思考，備出精彩的教案，助推教師的專業(yè)成長，筆者認為需要創(chuàng)新學校的備課管理，通過有效的備課管理引導教師形成有自己特色的精彩課堂。

一、創(chuàng)新備課管理的理念

思想決定行動，要創(chuàng)新教師備課的管理必須創(chuàng)新對備課的認識，從而創(chuàng)新教師的備課方式和課堂教與學的方式。

1.備課應有多種呈現(xiàn)方式。如果把書寫教案稱為顯性備課，那么教師的研讀教材、搜集信息、查閱資料、準備媒體、準備實驗、了解學生、思考教法、自我學習就稱為隱性備課。很多的隱性備課是無法也是不必寫在備課筆記上的，因此需要創(chuàng)新備課記載的呈現(xiàn)方式，學校應允許多種備課呈現(xiàn)方式的存在。

2.教案是給教師自己看的。備課是指教師在授課前根據(jù)學生的認知水平對教學目標、知識內容、教學方法、教學器材等方面所做的一切準備工作。認真細致的備課是上好課的前提，因此對教師的備課過程管理始終不能放松。書寫教案是教師把備課工作記載下來，以理清教師思路，便于查閱和課后反思提高，是教師給自己看的。很多名師的課很精彩，備課非常仔細，教案卻是粗線條的。因此學校對教案的書寫要求應以實用、方便教學、減輕教師工作負擔為宜，以使教師有更多的時間進行學習和思考。

3.好課是改出來的。大多數(shù)教師的備課年復一年，保持著原有水平，幾十年的教學生涯備課本堆了大半個柜子，打開備課本看看似乎是年年重復著相同的故事。如果能引導教師創(chuàng)新備課方式，在以往每屆備課的基礎上主動反思修改，那么多年以后，集幾十年功力于一課，我們的課堂則將越來越精彩。

4.備課、研課是教師成長的有效載體。備課是教師的日常基本工作，是教學理論和教學實踐的聯(lián)系橋梁，有效的備課不僅能提高教學質量，更能提升教師的教學藝術水平，因此在備課的管理過程中要納入提升師能的要求。

二、創(chuàng)新備課的記載方式

多年來書寫教案一直是教師認真?zhèn)湔n的主要“見證”，然而現(xiàn)行的備課方式并不為廣大教師所歡迎，教案并不能較好地記載教師的備課成果以滿足課堂教學的需要。多數(shù)教師上課時不喜歡也不需要看教案，書寫教案更多的是出于對學校檢查的無奈。因此創(chuàng)新有效的備課記載方式迫在眉睫，要找到既方便教師教學又便于學校管理的備課記載方式。

1.反思性備課筆記。現(xiàn)在各校的備課記載本可謂是一次性備課本，用完了大多不再有利用價值，教師第二屆備課又多是原水平寫一遍相同的教案。教師的時間精力花在了低效率的抄寫上，如何讓教師在前一屆備課上課的基礎上得以提升呢？使用反思性筆記本可以解決這個難題。這種備課本印刷時每頁都預留第二次、第三次反思備課的空白（以列的形式空出），從而實現(xiàn)教師在第一輪備課、上課的基礎上進行第二輪、第三論的備課，既能節(jié)省教師的無效抄寫時間，使教師將更多時間用于研究與思考，又能方便教師主動地進行教學反思，提煉教師的教學，建立教師教學反思的長效機制。

2.積件式備課袋教案。課堂是動態(tài)生成的，教師備課的很多內容都無法寫進教案，若要寫進教案就太耗時費力了，而這些材料在教學時卻是非常有用的。因此如果采用積件式備課，把一節(jié)課的邏輯安排、圖像、知識背景、教學故事等分解成若干文本、圖片、圖表等以積件形式呈現(xiàn)，以課時章節(jié)為序收集，那么將方便課堂的展示和使用，也方便后續(xù)的二次備課、反思修改和去劣重組。

3.教科書批注式教案。此法緣于大多數(shù)教師上課時并不喜歡看教案，而更多的是喜歡使用教科書。把上課的流程、關鍵點、疑難點，知識的比較歸納、板書等批注于課文或插頁于課本，使教師上課時一目了然，既方便使用，又方便教師修改完善，深受教師歡迎。

4.電子教案、網頁教案。電子備課是利用電腦與網絡技術，以電子文本、課件、網頁等形式呈現(xiàn)的教學預設。它具有儲存、修改和共享方便的優(yōu)點，能減少教師的工作強度，提高工作效率。但目前缺點也很明顯，較多教師簡單地復制或下載他人教案，未充分進行自己的加工和吸收。因此使用電子教案時，應加強管理和監(jiān)督，提倡教師原創(chuàng)。

三、創(chuàng)新備課的模式

教師的個人閱歷、教學水平、教學風格和個人喜好各不相同，因此備課時應允許教師揚長補短，使用自己擅長的備課方式，這需要學校創(chuàng)新備課的模式，既要讓教師選擇自己特長的備課方式，又要考慮有相互學習、切磋的平臺，以共同提高。

1.特色備課與常規(guī)備課的選擇。備課是復雜的創(chuàng)造性勞動，需要充分發(fā)揮教師的自主性和個性特長。特色備課就是讓教師根據(jù)自己的特長選擇方便、省時、有效的備課和備課的記載方式。而常規(guī)備課則根據(jù)教研室的要求進行備課、撰寫相應格式的教案。

（1）特色備課的選擇。在開學前教師選擇適合自己的備課方式，新教師一般應選擇常規(guī)備課，申請?zhí)厣珎湔n的教師需填寫申請表，注明備課成果的呈現(xiàn)方式，經學校審核通過后生效。

（2）特色備課實行資格認定制。學校要組織力量隨堂聽課、學生問卷調查、過程質量監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)教師備課不精，教學質量不達標，學生課堂評價差，先進行個別談話，如果無法整改的就恢復常規(guī)備課。

2.集體備課和個人備課的結合。集體備課是指以備課組為單位，把個人備課與集體協(xié)作相結合，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，互利互補共同提高的一種備課制度。以我校的集體備課為例，其基本流程如下：

（1）保證時間。我校各學科按分年級的備課組活動，并把各組的活動時間排入課表，周一至周五上午的第三、第四節(jié)分別是語文、數(shù)學、英語、科學、社會，周一上午的第一、二為體藝組進行集體備課活動。教務處每天派人進行檢查簽到，保證教師準時參加集體備課。

（2）分工合作。在每個學期初，各備課組長把本冊的教學內容以章節(jié)為單位分解到本組各教師落實主備任務，要求主備教師提前一周將文字稿發(fā)給組員，而非主備教師在討論前須個人預備課。

（3）集體討論。要求提前討論下一周的教學內容，主備人針對下周課的教學思路、教學中的難點、疑點、易錯點提出自己的教學策略，其他教師發(fā)表各自的意見、修改完善。

（4）形成共案。主備教師根據(jù)討論的結果，進行修改和完善，形成共案，用電子郵件發(fā)給全組，供大家參考查閱。

（5）個人二次備課。集體備課的共案只供教師參考，教師應進行個人二次備課，形成自己的教學個案。

3.網絡備課。網絡備課是基于校園局域網或互聯(lián)網環(huán)境下的一種交互、共享的備課方式。其優(yōu)點在于備課中將電子教案與教學課件等資源有機結合，形成具有自己風格的網絡教學資源，也有利于學生自學；把教師優(yōu)秀的教學經驗和成果在網絡上共享和保存，即使再過幾十年，也能在網絡找回一切；方便管理和應用，網絡備課不受時間、地點限制，只要接通互聯(lián)網，不論身在世界何地就都可以進行瀏覽和備課，學校也可以隨時隨地進行考核和檢查。因此它是一種很有前途的備課方式，但需要教師有一定的現(xiàn)代教育技術水平做支撐。

四、創(chuàng)新備課的評價與考核

學校對教師備課的評價與考核除定期的例行檢查外，更重要的是以備課的管理為抓手推動教師的業(yè)務提升，激發(fā)教師的工作熱情，建立多層次的教師教學交流、共享和相互借鑒的平臺。

1.備課等級認定。根據(jù)教師呈現(xiàn)的備課材料從科學性、教學藝術性、內容系統(tǒng)性、個人特色角度進行評價，結合學生的課堂反饋與隨堂聽課確定其備課等級，列入師能考核材料。如果備課當中存在問題，則向教師提出指導性意見與建議。

2.隨堂聽課檢查。最能反映教師備課質量的是課堂。如果不能有效地實施教學，書寫得再漂亮的教案也是徒勞。因此應落實領導分學科隨堂聽課，課后了解備課情況，肯定優(yōu)點，交流存在問題。

3.二級備課成果展評。第一級是教研組層面、所有成員教師在期末把自己的備課材料（整個學期）送到展評室，組內教師進行觀摩和評分。第二級展評是各教研組把優(yōu)秀的備課材料送校級展評，全校教師參與觀摩和打分，評出優(yōu)秀的個人和先進的教研組集體。這樣優(yōu)秀的備課經驗得到了推廣，精神也得到了激勵。

備課是教學的基礎工作，教師大量的時間和精力都消耗在備課上，因此要創(chuàng)新備課管理，提高備課質量，減輕學生的學習和教師的工作負擔責任重大、意義深遠，我們應投身教學創(chuàng)新實踐，為實現(xiàn)高效的教學管理而奮斗，形成有自己特色的精彩課堂。