澄清問(wèn)題，有效實(shí)施

摘 要： 針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)熱鬧有余而實(shí)效不足的問(wèn)題，本文從三個(gè)方面進(jìn)行探討，以期正本清源，加深對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)有效。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 典型問(wèn)題

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”作為新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)得到語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注。但是當(dāng)前的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所涉及的知識(shí)面廣，活動(dòng)形式多樣，“綜合學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)似乎展示無(wú)余，學(xué)生在課堂中說(shuō)說(shuō)、唱唱、演演、猜猜、笑笑，輕松而愉快，但冷靜思考：怎么就像一個(gè)大雜燴、大拼盤(pán)呢？怎么就像一種語(yǔ)文娛樂(lè)游戲呢？為切實(shí)提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，很有必要澄清以下三個(gè)典型問(wèn)題。

一、它是文本學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加嗎？

審視新課標(biāo)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的四點(diǎn)闡述，我們不難看出它明確了綜合性學(xué)習(xí)自身的形式特點(diǎn)：第一點(diǎn)是由文本學(xué)習(xí)延伸而來(lái)的文學(xué)活動(dòng)，即“辦刊、演出、討論等活動(dòng)”；第二點(diǎn)為研究性活動(dòng)，即從學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、國(guó)內(nèi)外大事中提出感興趣的問(wèn)題，制定研究計(jì)劃；獲取資料，分析討論；運(yùn)用各種形式展示成果。它的特點(diǎn)在文學(xué)性與研究性之上，是同文本學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)分開(kāi)的，更不是聽(tīng)讀寫(xiě)等簡(jiǎn)單的文本學(xué)習(xí)活動(dòng)的疊加。而且無(wú)論是哪種類(lèi)型的活動(dòng)，也不論它有多少個(gè)環(huán)節(jié)，都有一個(gè)明確的目標(biāo)：活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞著這個(gè)目標(biāo)自然生成，各種活動(dòng)體現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性和完整性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是行云流水般順暢自然，呈現(xiàn)一個(gè)完整的過(guò)程；而“文本學(xué)習(xí)活動(dòng)的疊加”則是紛繁錯(cuò)雜，拼湊之感特別濃厚，失卻了統(tǒng)一的目標(biāo)，錯(cuò)雜之中頓生茫然。

因此，我們可以這樣理解問(wèn)題：在內(nèi)容上綜合性學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的進(jìn)一步拓展延伸，是將課本知識(shí)遷移到生活中，將課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。在形式上，它又是獨(dú)立的、自成體系的。人教版教材的每一冊(cè)都有六個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，其中包含三個(gè)小綜合和三個(gè)大綜合，分別以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，即口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力及培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)。比如七年級(jí)下冊(cè)第一單元，以“成長(zhǎng)”為主題的綜合性活動(dòng)，選取了與成長(zhǎng)有關(guān)的閱讀課文。單元的綜合性學(xué)習(xí)也就與此相照應(yīng)，以“成長(zhǎng)的煩惱”為主題，設(shè)計(jì)了活動(dòng)內(nèi)容。可見(jiàn)，綜合性學(xué)習(xí)不但在內(nèi)容上與閱讀部分有著密切的聯(lián)系，而且有對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的一種延伸和拓展，真正實(shí)現(xiàn)了與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，更有利于學(xué)生把閱讀教學(xué)中獲得的認(rèn)知方法和價(jià)值判斷落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中。這屬于小綜合，很容易操作。在第二單元后以《黃河—母親河》為主題的綜合性活動(dòng)，在內(nèi)容上與閱讀密切聯(lián)系，但提出了更高的要求。在為學(xué)生提供了一個(gè)母課題的前提下，又設(shè)計(jì)了若干層次的子課題，以倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神：自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行探究。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，這屬于大綜合。

綜合性學(xué)習(xí)的文學(xué)性強(qiáng)調(diào)了對(duì)文本學(xué)習(xí)的縱深拓展，是社會(huì)生活實(shí)踐中的語(yǔ)言文字學(xué)。研究性強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)習(xí)與生活中問(wèn)題的主動(dòng)探討與研究，也是由文本向生活中的各種學(xué)問(wèn)的橫向的延伸。當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須體現(xiàn)出這兩點(diǎn)內(nèi)容要求，絕不能等同于簡(jiǎn)單的文本學(xué)習(xí)活動(dòng)的疊加，更不是各種知識(shí)的匯集、混合，如果那樣，就有大雜燴之嫌。

二、“綜合性”體現(xiàn)在哪里？

美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)：“綜合是用各種要素各個(gè)局部構(gòu)成一個(gè)整體。這涉及到不同部處、局部和要素等作用的構(gòu)成安置和結(jié)合起來(lái)，以此組成過(guò)去沒(méi)有清楚呈現(xiàn)的式樣或結(jié)構(gòu)。”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種要素融合在某種活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種認(rèn)知因素，把知識(shí)學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，在整合中實(shí)現(xiàn)發(fā)展和成長(zhǎng)的目標(biāo)。

1.它體現(xiàn)在融會(huì)貫通、自成一體的各種學(xué)習(xí)方式之中。

課程改革中綜合實(shí)踐課程產(chǎn)生的背景是“適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展的需要”，“每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展都具有獨(dú)特性，具體性。每一個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)識(shí)方式和學(xué)習(xí)方式，綜合性實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間”。這就明確地告訴我們：學(xué)習(xí)方式是遵從每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)方式的，是在活動(dòng)專(zhuān)題提供的廣闊空間中，學(xué)生由自己的個(gè)性特點(diǎn)自然生成的豐富多彩的學(xué)習(xí)方式。這既是順應(yīng)個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的施展運(yùn)用，又是它們的交互影響，并從中得以進(jìn)一步的發(fā)展和提升而不是在教師執(zhí)導(dǎo)下的各種學(xué)習(xí)方式的組合，是看看、說(shuō)說(shuō)、背背、演演、寫(xiě)寫(xiě)的一臺(tái)熱熱鬧鬧的游戲。換而言之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)把三維目標(biāo)整合在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，在活動(dòng)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。三個(gè)維度之間緊密相聯(lián)，三個(gè)維度，三個(gè)支撐，形成立體的三維空間，互相交融。

2.它體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐活動(dòng)中的鍛煉和培養(yǎng)上。

新課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)界定為三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度。其中蘊(yùn)含著“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要”這樣一個(gè)課程功能。活動(dòng)是親歷躬行，綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的土壤，活動(dòng)過(guò)程則是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)田。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)改變了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)被分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)的狀況，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融合在一個(gè)具體的活動(dòng)過(guò)程之中，既為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)創(chuàng)設(shè)了必要的情境，提供了有意義的話(huà)題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。文學(xué)性綜合性實(shí)踐活動(dòng)（辦刊、演出、辯論、文學(xué)社團(tuán)等）側(cè)重突出獨(dú)立設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造、籌劃組織、文字表達(dá)、口語(yǔ)動(dòng)作表達(dá)等能力；研究性活動(dòng)則突出從學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、擬定專(zhuān)題、查找搜集資料、運(yùn)用資料、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、獨(dú)立分析、討論合作、借助各種形式展示成果等學(xué)習(xí)能力。它們都是文本學(xué)習(xí)中各種能力的縱深發(fā)展，只是更具自主性。各種學(xué)習(xí)能力在活動(dòng)中應(yīng)得以自然生成，培養(yǎng)和發(fā)展，而不是文本學(xué)習(xí)活動(dòng)中的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)能力的重組。

3.它體現(xiàn)在與其他學(xué)科的交互滲透上。

課程改革中綜合性實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的第二土壤是“當(dāng)今社會(huì)變遷迅速，產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題。這些問(wèn)題都是具有跨學(xué)科的性質(zhì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)”。這強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：學(xué)科知識(shí)的互相滲透，與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的新知識(shí)新問(wèn)題的接軌。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科，更是與其他學(xué)科（歷史、政治、天文、地理、生物等）交互滲透。如《月亮上的足跡》一文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，便涉及關(guān)于月球的天文知識(shí)、科技知識(shí)、成語(yǔ)、神話(huà)傳說(shuō)、關(guān)于月亮的音樂(lè)等。又如在九年級(jí)期間學(xué)習(xí)了三個(gè)議論文單元之后可以進(jìn)行一次主題為“關(guān)注奧運(yùn)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在廣泛搜集資料之后，許多學(xué)生形成了自己的小專(zhuān)題，匯集了從馬拉松比賽“更高、更快、更強(qiáng)”口號(hào)的誕生等大量的資料，在分析歸類(lèi)、思考分析中，形成了自己的觀點(diǎn)。也有學(xué)生以“中國(guó)與奧運(yùn)會(huì)”為專(zhuān)題分類(lèi)編輯為中國(guó)的奧運(yùn)之夢(mèng)、中國(guó)的奧運(yùn)群星、2008奧運(yùn)暢想，這便是向社會(huì)焦點(diǎn)的擴(kuò)展與接軌。但無(wú)論是哪種知識(shí)的綜合性，都不是知識(shí)在活動(dòng)中簡(jiǎn)單的展示與堆砌，而是學(xué)生在活動(dòng)中自然地搜集、交流、運(yùn)用、思考，進(jìn)而生成的新知識(shí)。

4.綜合性也應(yīng)體現(xiàn)于實(shí)踐活動(dòng)中評(píng)價(jià)方式的多樣化。

新課標(biāo)之下的評(píng)價(jià)，立足于為學(xué)生服務(wù)，為教育教學(xué)服務(wù)，為被評(píng)價(jià)者不斷提供動(dòng)力，為人的自身發(fā)展服務(wù)。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)氛圍，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主探究、創(chuàng)新精神和意識(shí)、實(shí)踐能力等納入評(píng)價(jià)范圍，使他們獲得更高層次的發(fā)展。

依據(jù)不同的內(nèi)容，合理地采用觀察、檢測(cè)、記錄等方式，適時(shí)地采用口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄、溝通交流，反饋每個(gè)人的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的狀態(tài)與成就，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。

三、應(yīng)該朝什么方向努力？

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)月標(biāo)的闡述，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展和提升語(yǔ)文素養(yǎng)的自由空間，旨在“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及合作與交流的能力”。因此目前的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該朝以下方面努力：

1.必須以語(yǔ)文為基點(diǎn)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)盡管涉及的學(xué)科領(lǐng)域很多，有數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等內(nèi)容，但都是在語(yǔ)文這一大的前提之下，其落腳點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們應(yīng)該始終把握語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo)，始終站在語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的基點(diǎn)上，而不能把語(yǔ)文課上成歷史、生物課。同時(shí)也不能無(wú)視其它學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，作為拓寬視野的內(nèi)容可以點(diǎn)到為止，但是不必深入探究。如《探索月球的奧秘》、《馬的世界》等涉及天文學(xué)知識(shí)和生物學(xué)知識(shí)，而我們就沒(méi)必要探究月球是怎樣形成的、馬又怎么會(huì)千差萬(wàn)別這樣的問(wèn)題。只要了解大概內(nèi)容就可以。

因此，我們必須以語(yǔ)文為核心，把握住語(yǔ)文與其他學(xué)科相互促進(jìn)的特點(diǎn)，找到語(yǔ)文和其他學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)，立足于學(xué)科知識(shí)綜合開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元有四篇課文：《春》、《濟(jì)南的冬天》、《秋天》、《山中訪(fǎng)友》，是以人與自然為線(xiàn)索組織的。那么該單元的綜合性學(xué)習(xí)就應(yīng)以“感受自然”為主題開(kāi)展活動(dòng)，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不能只是搞一些簡(jiǎn)單熱鬧的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而要力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行較為深入的研究。比如成語(yǔ)這一專(zhuān)題設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵表現(xiàn)在：一是讓學(xué)生從先秦諸子典籍中搜集成語(yǔ)，理解其含義，并編輯成冊(cè)；二是專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)“成語(yǔ)與文化”這一學(xué)習(xí)板塊，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)成語(yǔ)是文化的積淀，成語(yǔ)與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系，突出成語(yǔ)的傳統(tǒng)文化百科全書(shū)的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生積累與梳理成語(yǔ)，就不至于對(duì)一個(gè)個(gè)成語(yǔ)是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，對(duì)成語(yǔ)停留于表層的、個(gè)別的理解，而是能夠從整體上對(duì)成語(yǔ)有一定深度的觀照，有更多的收獲。

2.拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。

家庭、學(xué)校、社區(qū)等是學(xué)生在課堂之外的更廣闊的生活天地，其中蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源，是學(xué)生情感積累和體驗(yàn)的重要來(lái)源，可以圍繞學(xué)生感興趣或是浸潤(rùn)了人文思考的問(wèn)題創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題。樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，逐步形成大語(yǔ)文意識(shí)，語(yǔ)文和生活的外延是相等的，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，多渠道開(kāi)展大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生多感官參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合培養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在大力開(kāi)發(fā)課程資源的同時(shí)，還要注重體現(xiàn)文化特點(diǎn)，也就是說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要注重語(yǔ)文的文化內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文文化內(nèi)涵的發(fā)掘提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品位。

3.應(yīng)該體現(xiàn)出階段性。

一是綜合性學(xué)習(xí)的比重問(wèn)題；二是綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求方面；三是結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，契合青少年的年齡和心理特點(diǎn)，尊重個(gè)體在不同時(shí)期的不同需要。比如七年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，主題要小，要簡(jiǎn)單，活動(dòng)要少而易，時(shí)間要短，在教師帶領(lǐng)下，通過(guò)一兩個(gè)具體活動(dòng)，體驗(yàn)綜合性學(xué)習(xí)。八年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)主題、策劃學(xué)習(xí)方式方法的能力，培養(yǎng)初步的觀察、調(diào)查及搜集資料的能力，以及運(yùn)用語(yǔ)文解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。因此八年級(jí)可結(jié)合語(yǔ)文教材中的專(zhuān)題，在依托教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。可在單元教學(xué)之初，就綜合性學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論，有個(gè)大致的安排；在單元教學(xué)中同步進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其間教師進(jìn)行檢查、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)；在單元教學(xué)之后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流與展示，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。而九年級(jí)則既可以與課堂教學(xué)相結(jié)合安排綜合性學(xué)習(xí)，又可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源狀況和學(xué)習(xí)條件安排綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以把閱讀教材中提供的材料作為綜合性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，由此開(kāi)展專(zhuān)題探究活動(dòng)，其間穿插學(xué)生大量的自主閱讀、觀察、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)……最后用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文形式呈現(xiàn)此次綜合性學(xué)習(xí)的成果。

4.采取豐富多樣的活動(dòng)形式。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)致力于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。要把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變成從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)語(yǔ)文的能力。要尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。必須堅(jiān)持以活動(dòng)為主要形式，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，采取豐富多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式。既要有討論、交流、作文評(píng)比等傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要有富有創(chuàng)造性的辯論、演講、知識(shí)競(jìng)賽、知識(shí)擂臺(tái)賽、模擬招聘、辦墻報(bào)、文藝演出、設(shè)計(jì)廣告、創(chuàng)作校歌（班歌）、編詩(shī)集、為詩(shī)配畫(huà)，為畫(huà)題詩(shī)活動(dòng)。還有富于實(shí)踐性的搜集資料、參觀、采訪(fǎng)、實(shí)地考察、訪(fǎng)問(wèn)、義務(wù)服務(wù)、游戲、唱歌、唱古詩(shī)、觀看電影片段、秋游活動(dòng)及學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)、調(diào)查報(bào)告會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、詩(shī)文朗誦會(huì)、主題班會(huì)、故事會(huì)、展覽會(huì)等。

5.妥善處理教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系。

綜合性學(xué)習(xí)注重的是活動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)把握好自己的指導(dǎo)地位，發(fā)揮好自己的指導(dǎo)作用。避免教師過(guò)多地參與到學(xué)生活動(dòng)中，成為學(xué)生的組織者，使學(xué)生的思維繞著這個(gè)軸轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生失去自己。同時(shí)教師也不能把自己定位于一個(gè)旁觀者和節(jié)目主持人，應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的偏差和錯(cuò)誤，給予學(xué)生建設(shè)性的意見(jiàn)，以控制活動(dòng)的發(fā)展節(jié)奏。

另外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求正確理解和對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文到底需要掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)、怎樣掌握這些知識(shí)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

總之，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以語(yǔ)文本身的整體性和綜合性為出發(fā)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其它課程的溝通、書(shū)本課程與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合等方面。對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對(duì)文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想，加強(qiáng)對(duì)誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。這些要求都切中時(shí)弊，體現(xiàn)了全新的語(yǔ)文教育觀，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師，都是更高層次的要求，它不是簡(jiǎn)單熱鬧的語(yǔ)文游戲，也不是多種形式的簡(jiǎn)單組合、堆砌和疊加。

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