對高中信息技術(shù)課程過程性評價的有效實施

摘 要： 高中信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性有機結(jié)合的基礎課程，其根本目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。高中信息技術(shù)課程過程性評價是做好教學工作、提高教學效率的有效手段，其關(guān)鍵是要重視學生在學習過程中的發(fā)展，對學生在學習過程中的各種表現(xiàn)及時記錄并進行綜合分析。過程性評價有利于提高學生學習的積極性，有利于幫助教師及時調(diào)整教學過程，提高教學過程的科學化。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)課程 過程性評價 考核 有效實施

高中信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性有機結(jié)合的基礎課程。《普通高中技術(shù)課程標準》明確指出高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為根本目標，其指導思想是使學生在應用信息技術(shù)的實踐過程中，把握具有普遍遷移意義的技術(shù)文化要素，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)，支持基礎文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。總體可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。在教育教學的過程中，教師要對學生的學習情況進行及時檢查，并對其效果作出客觀判斷，就需要進行過程性評價。信息技術(shù)教學的過程性評價是指教學過程中對學生學習活動過程及結(jié)果的價值判斷，也就是以教學目標和課程理念為依據(jù)，制定科學的標準，運用有效的技術(shù)手段，在教學活動過程中，對學生的學習活動過程和進步進行測定、衡量并給予及時有效的反饋的過程。

過程性評價的關(guān)鍵是要重視學生在學習過程中的發(fā)展。高中信息技術(shù)課程分選修和必修兩部分，各占2學分。我們在教學過程中從修習時間、課堂表現(xiàn)、知識考核情況及作業(yè)質(zhì)量四個方面對學生進行評價。

一、修習時間

即學生出勤的情況。按照學校學分認定統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行，滿分占學習過程表現(xiàn)分的20%。無故缺課達五次者，取消學分評定資格。

二、課堂表現(xiàn)

包括學生的學習情感態(tài)度，對課堂的參與程度，提出問題和解答問題的數(shù)量和質(zhì)量、技能操作、課堂紀律表現(xiàn)、設備維護情況等。分數(shù)占學習過程表現(xiàn)分的40%。任課教師根據(jù)學生的課堂具體表現(xiàn)給予評定，要求任課教師對學生課堂回答問題、提出問題進行量化統(tǒng)計；觀察學生學習情感態(tài)度，以及對課堂的參與程度；考核學生基礎技能的熟練度；檢查學生課前課后設備運行情況。

1.教師給學生制定考核登記表，固定座位，便于每節(jié)課檢查學生出勤及表現(xiàn)情況。

2.給每位學生建立成長記錄袋，結(jié)合學習內(nèi)容、探究過程、遇到的困難、所掌握的技能、素養(yǎng)的養(yǎng)成、在必要的討論交流中的表現(xiàn)等項目進行設計，供學生填寫。例如，在高中信息技術(shù)必修教材第三章第三節(jié)《獲取信息的方法》這一課的過程性評價中，我們制訂了如下的評價表：

課堂活動主題：_______姓名：_______ 班級：_______

評價參考信息：

成長記錄袋的建立，很好地印證了學生每一階段的發(fā)展情況。及時的評價有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遇到的困難并盡快幫助他們解決問題。

三、知識考核情況

根據(jù)高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試的要求，考核分為上機和筆試兩部分。本部分的考核占學習過程表現(xiàn)分的20%。

1.基礎知識考核。利用網(wǎng)絡教室軟件制作電子試卷，對學生進行網(wǎng)絡在線考試。學生可以自己設定考試時間，試卷提交后自動評分。

2.上機操作考核。針對學業(yè)水平測試中要求學生必須掌握的軟件及使用程度，制定上機考試習題。

四、作業(yè)質(zhì)量

包括作業(yè)完成的次數(shù)和質(zhì)量（包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)）、電腦作品、各類信息技術(shù)學科競賽、小組協(xié)作專題學習等。分數(shù)占學習過程表現(xiàn)分的20%。教師要著重鼓勵學生自己制作電腦作品，參加各類信息技術(shù)學科競賽活動，以及小組協(xié)作專題研究性學習活動。對在電腦作品制作、學科競賽和專題研究性學習中取得成績的學生在評價上可以適度傾斜。

對學生作品的評價分為三部分：

1.學生自評。學生完成作品后首先進行自我評價，并按照教師制定的評分標準給自己評分。

2.教師評價。教師根據(jù)評分標準給學生作品評分。從內(nèi)容性、技術(shù)性、藝術(shù)性、科學性等多種角度進行評價給出相應的分數(shù)。

3.學生互評。學生以組為單位，對本組同學的作品進行集體評價，并給出相應等級評定。

根據(jù)作業(yè)質(zhì)量分數(shù)在學習過程表現(xiàn)總分中所占比例，本部分的滿分為20分，學生作品的最后得分是學生自評、教師評價和學生互評的平均分。

高中信息技術(shù)課程過程性評價的有效實施，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為改進教學與檢驗教師提供依據(jù)，為學生在學習上的進步情況提供反饋，明確教師的工作方向，提高學生的學習積極性，幫助教師調(diào)整教學過程，促進教學過程的科學化。但是高中信息技術(shù)課程過程性評價是一項長期而艱巨的任務，只有持之以恒，認真執(zhí)行，才能積累豐富的資料和經(jīng)驗，取得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)謀程標準［S］.北京：人民教育出版社，2003.4.

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［3］苗逢春.信息技術(shù)教育評價：理念與實施［M］.北京：高等教育出版社，2003.9.

（作者系系哈爾濱師范大學2007級教育碩士）