藝術生數學學習現狀分析與改進措施

摘 要： 藝術生的數學教學對廣大高中數學教師來說是個棘手的問題，如何有效改變藝術生的數學學習狀況，提高藝術生的數學成績作為一個課題擺在了廣大數學教師的面前，本文對藝術生的數學學習現狀及改進措施進行了研究。

關鍵詞： 藝術生 數學學習 現狀 改進措施

眾所周知，藝術生的文化課普遍較差，而數學則是最差的、最難的、最不得分的一科。大部分藝術生對數學都缺乏熱情，數學基礎更是參差不齊，有的甚至是“一窮二白”。如何改變藝術生的數學學習狀況，大面積地提高藝術生的數學成績作為一個課題擺在了廣大數學教師的面前。我經過三年鍥而不舍的艱苦努力，克服了種種困難，終于摸索出一條提高藝術生數學成績的有效途徑。

一、藝術生數學學習的現況分析

從生源角度來說，部分學生固然是喜歡藝術才學習藝術的，但還有部分學生是受自身文化課基礎薄弱不得已而為之，這部分學生文化課基礎可謂“先天不足”。入校后，每周都要抽出大量的時間學習專業，花費了藝術生大量的時間精力，而擠占的則是文化課學習時間，致使其文化課成績相應地受到影響。數學對藝術生來講又是最困難的科目。大部分藝術生的數學都處于放棄或半放棄狀態，很難形成完整的知識體系。造成這種局面的原因是多方面的。

1.學生自身原因。

藝術特長生在藝術方面具有一般普通高中學生所缺乏的特長，但是他們的文化基礎知識普遍低于同屆文化班的學生。藝術生的文化課總分與同屆文化班的總分相比，有40—50分左右的差距，這就顯示了藝術班在文化基礎知識方面的成績存在著明顯的先天不足。在學習興趣上，藝術生對藝術專業的學習，表現出較為濃厚的興趣和自覺性，對藝術的學習情有獨鐘，緊抓不舍。但對文化基礎知識的學習態度，比之藝術專業的學習勁頭，顯得熱情偏淡，甚至毫無興趣。

2.社會原因。

近幾年高考對藝術生的文化成績要求偏低。家長和學生便錯誤地認為：將來考藝術類高等院校，只要專業成績好，不一定要有過硬的文化課成績，在文化基礎知識上花那么多力氣不值得。此外，藝術院校在錄取時加大專業比重，“文上專排”等錄取方式也放松了藝術生對文化課要求。

3.教師原因。

許多教師對藝術生的特點認識不足，教學標準把握不準，教學方法不適合藝術生而影響教學和學生學習；或因藝術生的成績不好而譏笑挖苦學生，導致其學習興趣下降，學習成績每況愈下，從而形成惡性循環。

二、改進措施

1.培養對數學的興趣。

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就清晰，思維活動就積極有效，學習就能取得事半功倍的效果。在數學教學中，教師要善于利用各種學習方法、途徑激發培養學生學習數學的興趣，為順利展開后續教學做準備。

2.培養學生良好的數學學習習慣。

良好的學習習慣包括制定計劃、專心上課、獨立作業、解決疑難、系統小結等幾個方面。制定計劃能使學生的學習目的明確，時間安排合理，繼而成為推動學生主動學習和克服困難的內在動力。上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。教師要引導學生注重解題分析，積極思考，參與到課堂中。獨立作業，把平時的練習當作測試，培養自己的意志品質和應試的心理素質，對所學知識由“會”到“熟”。解決疑難是指教師對獨立完成作業過程中學生暴露出來的對知識理解錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使其思路暢通，補遺解答的過程；解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍，對錯誤的地方或沒弄清楚的都要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，做適當的重復性練習，每人都應該有一本錯題本。系統小結是達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的；經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

3.降低整體教學難度。

把本學科最基本的知識和方法教給學生，用“使學生不斷嘗試成功的心理體驗”樹立學生的學習信心。教師千萬不要把藝術班的教學難度和普通班的相比，也不要把藝術班的數學成績與普通班的成績相比，要使學生明白這樣一個道理：只要你在藝術生隊伍中比其他同學學得好一點，哪怕是稍微好一點點，你也就成功了。特別是進入高三復習階段，還沒有一套完全適合藝術生學習的復習資料，為此教師在備課上一定要狠下功夫，將手中的資料進行再加工，變得適合自己的學生方可使用。切忌盲目追求難度，使得教師身心疲憊，學生毫無收獲。

4.注重分層次教學。

藝術生的數學學習也存在比較明顯的差異，教師不能不顧學生的學習水平和認識能力的個性差異，統一要求。教師必須根據學生的個性差異，進行分層次教學，使每個藝術生的潛能都得到充分挖掘。針對大部分學生的基礎比較薄弱、學習自信心不強、主動性欠缺的現狀，教學中教師要想方設法調動學生的積極性，使他們參與到課堂教學活動中，并且課堂起點要低，多引導、小步子、多激勵、多交流。在教學中教師要根據具體的教學情況，在適當的時候，對不同層次的學生進行提問，配備的例題、習題要有梯度，對不同層次的學生作不同要求。

5.加強對個別知識、個別學生的輔導。

高中數學學習中易分化的地方多，教師應當多次反復，加強輔導，開辟專題講座，對易錯問題經常練習，對易混淆問題對比練習，對重點問題反復練習，并在練習過程中要求藝術生對自已的錯誤進行歸納小結。教師幫助其找出錯誤的類型和原因，對練習后仍沒有達到要求的藝術生再組織相關訓練進行補習，力求能完全過關。著名的“桑代克的試誤理論”明確地告訴我們：學習是一種漸進的、盲目的嘗試一種錯誤的過程，在嘗試的過程中，錯誤不斷地得到糾正，正確的反應不斷地強化，最終形成刺激反應的固定模式。有些學生在做錯題目后，往往會自我安慰，將錯題原因歸結為粗心，這或許有一些因素在里面，但對大部分學生來說，題目做錯的原因是多方面的。比如，在討論有關等比數列前n項和的問題時，許多學生漏掉了q=1這種情況，這實際上是對等比數列求和公式的不熟練所造成的，假如能真正掌握此公式的推導過程，熟知其特點，在做題時，是不會輕易漏解的。又如：不等式mx2-2x+1=0的解集只有一個元素，求m的取值，許多學生會漏掉m=0這種情況。發生這類錯誤，其實是對題目中到底是幾次方程還沒徹底搞清楚，先入為主將它看成是一元二次方程所致，這不是單純的粗心問題，而是概念的模糊。像這些錯誤，如不經過仔細分析，并采取有效措施，以后還會犯同樣錯誤。對學生做錯的題目及時反饋，是教學的重要一環，應引起廣大師生的普遍重視。

6.強化檢查。

教師都有這樣的體會：自己精心設計的課后練習學生卻不屑一顧，讓寫的不寫，讓練的不練，或是抄襲作業，疲于應付。究其原因，學生處于低級階段的學習，其學習熱情是非常不穩定的，教師必須全程跟蹤管理其學習過程。我認為最有效的方法莫過于強化檢查。我的做法是：課前利用幾分鐘默寫上一節的公式，或設計一道總結上一節內容的基本題，隨堂做隨堂交，對存在問題的學生課下逐一糾正，從而保證每節課的教學效果，力爭不使一名學生掉隊。

7.利用專業帶動文化課學習。

教師要讓他們明確認識到只有文化專業雙上線，才是真正的成功。專業成績再好，文化課不上線，一樣實現不了理想。這種方法對個別專業成績較好，數學成績薄弱的學生最為有效，可以很好地激發他們學習數學的熱情，從而大幅提高數學成績。

8.對學生及時進行心理疏導。

藝術生比普通生有著更大的壓力，他們要完成專業課和文化課的雙重學習。在日常學習期間，很多數學成績不好的學生容易產生焦躁情緒，甚至有放棄數學的念頭。這個時候，他們迫切需要有人給他們鼓勁，在迷途中指明方向。因此，教師應增加個別談話次數，對信心不足的學生及時地進行心理疏導，重新樹立學好數學的信心。

總之，藝術類學生的數學教學需要教師對其有一個正確的認識，需要教師認真細致地研究，需要教師全身心地投入。我相信只要教師有強烈的責任感、有一種歷史賦予的使命感，就一定能讓藝術生的數學成績得到提高。