文化導入與大學非英語專業的英語教學

摘 要： 文化導入是英語語言教學的一個重要方面。本文就文化導入在大學非英語專業學生英語學習中的重要性、在非英語專業英語教學中文化導入的方法與途徑及文化導入對大學生發展的長遠意義三個方面對大學非英語專業的英語教學中的文化導入進行了研究，指出了其對培養社會主義高素質人才培養的意義。

關鍵詞： 文化導入 大學非英語專業 英語教學 人才培養

文化導入（Culture Input）是目前廣泛采用的“交際法教學”中一個鮮明的特色。它指的是在語言教學中，教師結合語境有選擇和有針對性地引入相關的目的語文化［１］。目前大學非英語專業的英語教學強調學生語言能力和交際能力的培養，尤其是在全球化的大環境下，交際能力的培養在語言教學中顯得越發重要。說到底，大學生最終是要走向社會的，英語交際能力的強弱會對學生未來的發展有著重要的影響。而文化導入是有效地培養非英語專業大學生英語交際能力的不可或缺的因素之一。

本文從文化導入在大學非英語專業學生英語學習中的重要性、在非英語專業英語教學中文化導入的方法與途徑及文化導入對大學生發展的長遠意義三個方面對大學非英語專業的英語教學中的文化導入進行了研究。

一、文化導入在大學非英語專業學生英語學習中的重要性

筆者所教非英語專業大學英語的班級有計算機網絡技術?？疲攧展芾韺？?，物流管理專科，市場營銷?？疲滩臑椤秾嵱糜⒄Z》。由于非英語專業學生不像英語專業的學生那樣有系統的英美社會文化與文學課程，對目的語的文化背景的了解就顯得非常有限。文化層面知識的不足很容易導致學生為學語言而學語言的想法。在學習策略上的表現是學生課下采用的學習方法比較單一；對單詞的掌握傾向于對單詞表無聯系地死記硬背；所問的問題多集中在語法層面上而且對語法的掌握上有著明顯的畏難心理。為數不少的學生認為學英語就是記單詞背語法。他們往往過于關注難詞和高難語法點的掌握而忽略了簡單語言的運用。他們容易把其英語能力上的問題簡單化為詞匯不夠和語法不熟，對語篇的重視程度不夠。顯然，這種與文化的“絕緣”狀態是不利于非英語專業學生提高其語言能力的。正如王佐良教授所言，“通過文化來學習語言，語言也會學得更好。語言之有魅力，風格之值得研究，主要因為后面有一個大的精神世界：但這兩者又必須藝術地融合在一起，因此語言表達力同思想洞察力又是互相促進的”。［２］

首先，文化導入有利于糾正學生對英語學習的錯誤看法。把英語學習僅僅定義為一種語言技能的掌握是不利于學生長遠發展的。學生應把英語學習與如何做人和看世界聯系起來。唯有如此，語言對他們來說才是活的，不可或缺的。這樣，他們才有可能喜歡上英語學習。許國璋先生曾說過，“我教學生從來不以教會學生幾句英語或教會一種本事為目標，而是教會怎樣做人。英語教育是用英語來學習文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學”［３］。而國外學者Kramsch在談到語言教學時也指出，“在實踐中，教師教的是語言和文化，或者說，語言中的文化，而不是作為文化的語言”［４］。

其次，文化導入有利于發揮學生的主觀能動性，符合教學改革的精神。劉潤清在提到以學生為中心的教學模式時，指出“傳統教學模式以教為中心，重視教的方法，忽視學生的策略，忽視學生的心理過程。傳統教學模式正受到以學生為中心教學模式的挑戰。外語教學界推崇的交際教學法重視學生的語言運用，強調任何語言教學活動都應把學生作為學習的主體，一切教學活動都以滿足學生的需求為出發點，以培養學生交際能力為教學目標”［５］。文化導入提供了一個讓學生和外國語言文化接觸與交流的機會，在人與人之間，在本國文化與別國文化之間體驗智慧、情感、文化，使學生在用語言交際的同時意識到其作為一個文化人的存在，發現生活意義與自我身份，提高自我民族意識。

二、非英語專業英語教學中文化導入的過程與途徑

非英語專業英語教學中文化導入應遵循由淺入深的過程。首先，學生應了解一般的文化、特定的文化和自我的文化。其次，學生要加強文化語境的體驗。教師要通過設計不同的文化語境讓學生體驗他國文化中的行事方式和表達方式，理解行為背后的價值觀和信念。最后，學生要培養對外國文化的反思能力。通過反思不同的文化，獲得對自我文化的深刻理解，同時發展批判性思維能力。

在高等教育出版社出版的《實用英語》綜合教程第二冊中有“Back to Nature”一課，其實“回歸自然”至少有三個層面的內容。首先，從淺層看，這是關于城市與鄉村的對比，如課文提到的內容。從深層看，“回歸自然”是中西方的一個文化主題，如中國古代哲學強調的天人合一，又如法國啟蒙時代盧梭提出的回歸自然的呼喚，再如美國愛默生作為超驗主義代表對自然對人心靈的積極作用的推崇等。再深入一點，這是個人類關于生存的理解的問題。

在導入問題的設計上，除了課文中兩個淺層性的問題：“What are the main differences between city life and country life？”和“Which do you like better？City life or country life？Why？”之外，完全可以再加兩個更有深度與廣度的問題，如：“What do you know about the importance of‘back to nature’in western culture tradition？Is there anything similar to‘back to nature’ in Chinese ancient Philosophy？ ”還可加一個反思性的問題：“What kind of theory about ‘back to nature’ do you tend to agree？Why？”這些問題的添加和討論并非沒有必要。因為大學教育不僅僅是一種技能的傳授，還包含有對學生視野的拓展和心性的培養。外語教學也不例外。學生對同一問題看得更廣，更深一點，對其所學和人類的命運更關注一點，就會少一點彷徨，多一分責任感。

除了從導入問題著手之外，多媒體也不失為一種良好的文化導入方式。“多媒體在創設社會文化情景方面有其獨到之處，它能結合教學內容創設栩栩如生的情景，使學生產生身臨其境的感覺，有些多媒體還能與學生進行互動式的交流，對學習社會文化知識幫助尤其顯著”［６］。如果精讀課的內容是有關社會節日和婚姻的，從西方經典電影中節選相關內容插入講述，會顯得更有力度。例如，精讀老師在談論感恩節相關內容時可插播華盛頓·歐文的經典名著《睡谷傳奇》的動畫電影，這是美國兒童感恩節必看的動畫電影之一，既加深了學生對感恩節的了解又給學生提供了美國文學經典的外延信息，可謂一箭雙雕。大學非英語專業的英語教師不應僅拘泥于完成課本知識的傳授，而應在此之外有意識地把學生的思維引向更廣闊的文化空間，引發學生的學習興趣。

三、文化導入對大學生發展的長遠意義

北京大學教授高一虹在談到其英語教學時說：“教學的內容、對象和主體都是‘人’；‘人’即‘書’。如果教師能充分實踐這種‘全人’的教學理念，學習就不僅是始于書本、止于試卷的文字，也不是簡單的工具性策略和技能，而開始變為思維與情感的一部分，流淌在血液里的活生生的“人”的一部分?！保郏罚菡f到底，所有大學教學在最高目標上是一致的，就是培養高素質的社會主義建設人才。大學課堂遠不是為時下的商業文化生產“配件”的地方。在大學里，對大學生主觀能動性的培養包含了在教學中傳遞給學生正確的人生觀和社會責任感。對優秀中外文化的學習和探討如能與英語學習結合起來，會更有利于大學生完美人格的形成。當大學生走向社會時，對“拜金主義”會多一分抵抗力，也會更有利于和諧社會的建設。

綜上所述，文化導入對大學非英語專業的英語學習有著特殊的意義，是大學人文教育的一個重要組成部分。

參考文獻：

［1］［2］［3］孫有中，金利民，徐立新編.英語教育與人文通識教育［M］.外語教學與研究出版社，2008：132，87，87.

［4］陸曉紅.基于文化理解的大學英語教育［J］.語文學刊，2008：10.

［5］劉潤清.劉潤清英語教育自選集［M］.外語教學與研究出版社，2007：193，194.

［6］左煥琪.英語課堂教學的新發展［M］.華東師范大學出版社，2007：174.

［7］高一虹.跨文化意識與自我反思能力的培養——“語言與文化”、“跨文化交際”課程教學理念與實踐［J］.中國外語教育，2008（2）：63.