小學語文教學中的“五讓”教學法

九年義務教育小學語文課程標準明確提出：小學各年級的語文教學，都要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。

要改變過去陳舊的單一、被動、灌輸的學習方式，積極發揮學生的主體作用，高度重視培養學生的自主、合作、探究、創新的學習方式與精神，推廣把權利放手的“五讓”教學法，把朗讀、問題、學習方法、合作伙伴、時間、空間全部讓學生自主處理，使學生的整個學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分發揮學生的主體性作用，培養學生的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習，以達到真正提高學生的學習能力與培養學生的知識水平的目的。

教師如何在教育教學實踐中運用好“五讓”教學法呢？下面我結合教育教學實踐，談一點膚淺的認識，與同行共同探討，以起到一個拋磚引玉的作用。

一、引入激情

不精不誠，不能感人。感人心者，莫先乎情。動之以情，曉之以理。這說明感情非常重要。

如我在教學《沙漠》一課時，首先就讓學生通過實物投影來觀看同學們收集到的有關沙漠的許多圖片。通過觀看圖片，學生認識到沙漠的危害，就自然產生如何治理沙漠的想法，培養了學習興趣，激發了熱愛大自然的感情。

二、初讀感知

所謂初讀，就是讓學生從篇入手，整體感知課文內容。如：我在教學《沙漠》一課，在初讀時就讓學生自由、輕聲地讀課文，用學生自己喜歡的方式弄懂課文中的生字、生詞。然后指名學生接讀課文，及時糾正字音，指導學生讀好課文的語氣和文章的節奏。這樣，在初讀階段學生就能夠把課文讀正確、讀流利。

三、質疑問難

在學生初讀了課文之后，對課文已經有了一個整體的把握，這時可讓學生通過初讀感知去發現問題、提出問題、分析問題，把問題留給學生。如：我在教學《露珠》一課時，先讓學生默讀課文，遇到不懂的地方用“？”標出來。然后提出自己不明白的或想知道的問題。這時，因為沒有經過組織，學生所提出的問題肯定雜亂無章，我根據學生的提問，把問題條理化，并概括出來，板書在黑板上，使學生看了一目了然。《露珠》一課我把學生提出的問題梳理成：

四、合作探究

學生提出了問題，教師不急于把問題的解決方法告訴學生，而是讓他們自己想辦法分析問題、解決問題。如在教學《露珠》一課時，學生提出問題后，我就讓學生自由組合成四人學習小組，讀文或討論交流解決本組存在的問題。這樣，把學習的自主權還給了學生，學生提出的問題不限，學生的學習方式不限，學生的合作伙伴不限。

五、匯報交流

學習的目的，是為了培養學生的能力。學生學得怎么樣，取決于學習效果如何。為了檢查學生的學習效果，教師可以分別讓每一個學習小組的發言人發表自己小組的自主學習情況。

如教學《露珠》一課時，各小組表現如下：

甲小組：通過學習，我們組明白露珠是水氣受了冷凝結成的。

乙小組：通過學習，我們組能讀好描寫露珠形成這一段。

于是，一人讀蜜蜂妹妹的話（“這是什么？是小紅花流的眼淚嗎？”），還讀出了好奇、疑問的語氣。一人讀蜜蜂姐姐回答的話（“這水珠啊，不是眼淚，是水氣在晚上受了冷，結成的露珠啊！”），還讀出了肯定、陳述的語氣。

丙小組：通過學習，我們組讀懂了露珠有什么特點，我們給大家表演表演。

于是他們小組上來四個人，將教室門口開得正鮮艷的一大盆德國蘭抬到講臺前的地上，開始表演起來。一個學生戴上蜜蜂姐姐的頭飾，一個學生戴上蜜蜂妹妹的頭飾，在花叢中翩翩起舞。蜜蜂妹妹采著蜜，看見露珠閃著美麗的光輝，說：“姐姐快看、姐姐快看，露珠發光了！”蜜蜂姐姐說：“不對不對，露珠不會發光，只是反射了太陽光。”

丁小組：通過學習，我們小組知道露珠是怎樣變化的。

在學生匯報的過程中，朗讀的學生讀得聲情并茂，口述的學生聲音洪亮、口齒清楚，表演的學生繪聲繪色，真可謂豐富多彩，百花齊放。學生既學到了知識，也培養了能力，效果非常好。

六、知識擴展，對學生進行發散思維訓練

我在教學《沙漠》一課時，在學生了解了沙漠的特點、沙漠過去的美麗及形成的原因之后，我再用課件展現沙漠風光，讓學生觀看，使學生進一步了解沙漠的知識。最后讓學生說說我們現在應該怎樣保護環境，治理沙漠？這樣既進行了發散思維訓練，又增強了學生的環保意識。

總之，只要我們積極倡導獨立、自主、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課堂，就能全面提高學生的素質。