項目教學法在《機械零件》課程中的應用

摘 要： 針對高職機電一體化專業《機械零件》課程傳統教學中存在的問題，本文作者采用項目教學法，收到了良好的教學效果。“項目教學法”能把理論教學與實踐教學有機地結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，而且使學生懂得怎樣靈活運用這些知識。

關鍵詞： 項目教學法 《機械零件》 實質 教學項目 問題

在機電一體化專業的高等職業教學中，《機械零件》課程是一門專業主干課程，教學目的在于引導學生認識常用機械零件的類型，掌握不同場合下典型零件的選擇方法，并對其強度進行校核，使學生通過學習能對簡單的機械結構進行分析和設計。傳統教材的課程設置是先將各種零件進行介紹，然后再進行2—3周的課程設計，將前面學過的知識進行綜合運用。由于教學目標不明確，各種零件之間的聯系不是很明確，顯得雜而亂，再加上一定難度的公式計算，所以很難激發學生的學習興趣。若將項目教學法引入其中，在明確的工作任務的驅動下，引導學生一步步完成各項任務，在完成任務的過程中學習、掌握并運用理論知識，就可達到較好的教學效果。

一、項目教學法的實質

項目教學法是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，并使學生在項目實施過程中完成教學任務。項目教學法旨在通過為學生創設學習情境，實施完整的項目，使學生通過對實際工程項目的認識與了解，通過動手實踐完成項目的制作，學習并掌握構筑于該項目平臺上的相關理論知識。項目教學的目的是將理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。

項目教學與傳統的教學模式最大的區別在于實現了三個“中心”的轉變：一是由以教師為中心轉變為以學生為中心；二是由以教材為中心轉變為以工程項目為中心；三是由以學生接受知識為中心轉變為以實際工作為中心。項目教學的教學設計必須真正體現出這三個轉變和區別，而項目教學過程中的每一個教學環節都要圍繞上述三個“中心轉變”和它們的區別組織教學。

二、教學項目的選擇

一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作。原則上項目結束后應有一件可以看到的產品。

“減速器設計”是《機械零件》課程設計的傳統題目，它涵蓋了該課程所學習的大部分內容，有利于全面地考察學生對軸、齒輪、螺紋聯接、軸承等重要零件的掌握情況。與減速器設計有關的參考資料較多，學生在做產品的時候，在圖書館中可以找到許多相關資料，難度適中，作為第一個項目是非常合適的。

為了順利完成該項目的教學目標，教師首先應將相關的理論知識如機械制圖、工程力學、機械基礎、公差配合、工程材料等課程中有用的知識點歸納總結，納入教學范圍。盡管這些知識學生已經學過，但由于學生基礎知識底子薄、計算能力差，學習間隔時間長，在知識的運用上會有力不從心的感覺，因此在理論模塊中學生應有目的地進行強化訓練，為零件的設計和校核打好基礎。

“減速器設計”項目的完成使學生有了一定的成就感，使學生的能力得到了基本的訓練，但并沒有完成該課程的教學目標。因為我們培養的是“能力型、素質型、創造型”的應用型人才，因此后期項目設置方面應加大結構自主設計的難度，可通過到企業和市場調研，開發更貼近企業的生產實際的簡單結構，如摩托車的傳動結構設計、簡單工作裝置設計，夾具設計等，提高挑戰性，激勵學生走進真正的設計領域。

三、項目教學目前存在的問題

1.需要開發配套的教材或教學指導書

教材開發應以專業培養目標為依據，以崗位需求為基準，以典型零件為項目，以模塊為單位，采用項目教學法的形式貫穿。教學計劃應請企業、行業專家組成的專業指導委員會成員一起來制訂，最終以企業的需求為依據，以職業標準為切入點，進行職業崗位的分析，最后確定工作任務。教材編寫時應組織骨干教師討論，全員參與，將每一個教學內容細化科學化，以確保知識點夠用而又不多余。

2.需要經驗豐富的雙師型教師執教

《機械零件》項目教學是一項實踐性極強的綜合性課程，要求指導教師具有“雙師”素質，既懂理論知識又懂實踐操作。項目進行中教師的引導作用主要體現在指明設計思路，啟發學生獨立思考，解答疑難問題和按設計進度進行階段審查，根據學生掌握情況及時調整難易程度，對某些環節進行調控。教師應經常到企業學習調研，結合生產實際，提高自身的素質水平，將現代先進的設計思想和理念寓于執教內容。

3.需要配置齊全的實習實驗設備

為了提高學生的感性認識，降低學習難度，應建立一間與本課程教學內容相配套的實驗室，例如教學所需要的一級、二級各類齒輪減速器的模型，各種軸、軸承，螺紋聯接件等典型零件，摩托車的傳動機構、電動機模型，等等。通過對齒輪減速器的觀察、拆裝，學生清晰地看到各零件之間的聯接關系和傳動過程，明確各零件的作用，能夠分析其工作特點、受力情況和破壞原因，找到合適的解決方法。

4.建立合適的課程評價體系

每個項目完成之后，教師應及時對照課程要求對學生的完成情況進行評價，檢查其分析思路、計算過程是否正確，零件圖繪制是否有遺漏，強度校核是否準確等，對教材中的內容及時查漏補缺。

教學實踐發現，“項目教學法”能把理論教學與實踐教學有機地結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們學會如何靈活運用這些知識。“項目教學法”充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的能夠，提高了學生的實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的綜合能力。

參考文獻：

［1］何元庚.機械原理與機械零件.北京.高等教育出版社，2000，7.

［2］孫德志，張偉華，鄧子龍.機械設計基礎課程設計 北京 科學出版社，2006，8.

［3］徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求［J］.職教論壇，2007，(3).

［4］陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析.華東師范大學學報（教育科學版），1995，(1).