申論概括命題的應(yīng)對(duì)方略

摘 要： “概括”是申論考試中不可缺少和換位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。概括命題分兩類，要以不同方法應(yīng)對(duì)。概括情境中的擬定身份不可忽視，應(yīng)考者須加強(qiáng)角度意識(shí)。考前應(yīng)考者應(yīng)加強(qiáng)概括能力的培養(yǎng)，考時(shí)當(dāng)運(yùn)用概括技巧。

關(guān)鍵詞： 申論考試 概括 角色意識(shí) 能力培養(yǎng) 應(yīng)試技巧

所謂“概括”，是指申論考試中對(duì)給定資料的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和提煉的一種思維、寫作過(guò)程，是申考中緊接閱讀給定資料之后的一個(gè)測(cè)查環(huán)節(jié)。

一、概括在申論考試中的地位和作用

申考是一種連環(huán)式綜合性考試形式，目的是要對(duì)應(yīng)考者的閱讀理解能力，分析、提煉、概括資料的能力，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力進(jìn)行綜合性測(cè)查，其測(cè)查宗旨和測(cè)查性質(zhì)決定了它考試程序化的四個(gè)基本環(huán)節(jié)——閱讀資料、概括要義、提出對(duì)策、進(jìn)行論證；也確立了它的申論部分按“概括”、“對(duì)策”、“論證”三個(gè)程序提出要求的“三段式”命題格式。這種考試的程序和邏輯不可缺少，也不能顛倒。就是說(shuō)，后一個(gè)問(wèn)題的解決必須建立在前一個(gè)問(wèn)題解決完畢的基礎(chǔ)之上，如果前一個(gè)問(wèn)題得不到解決，后一個(gè)問(wèn)題也就不可能得到解決。概括這個(gè)環(huán)節(jié)在申考過(guò)程中具有承前啟后的作用，它既是閱讀資料環(huán)節(jié)的效果總結(jié)，又是后面提出對(duì)策和進(jìn)行論證的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，能否準(zhǔn)確地提出對(duì)策和正確地進(jìn)行論證，完全取決于能否對(duì)給定資料進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和概括。在初始的三年間，多數(shù)試題都是按“三段式”的基本格式進(jìn)行命題的。到2003年，國(guó)家及一些省市的試題就出現(xiàn)了試圖打破“三段式”的傾向，出現(xiàn)了“兩段式”和“四段式”。但無(wú)論模式怎么變，其中的“概括”環(huán)節(jié)都沒(méi)有缺席過(guò)，2003年的國(guó)考題卷面雖沒(méi)有明標(biāo)“概括”環(huán)節(jié)，但如果沒(méi)有對(duì)給定資料進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和概括，后面是不可能準(zhǔn)確提出“對(duì)策”和“論證”的，隱形的“概括”環(huán)節(jié)依然存在。所以說(shuō)，“概括—對(duì)策—論證”三位一體的基本考試模式缺一不可，不能換位，概括必居首席。［１］

二、概括命題的類型及其應(yīng)對(duì)

申論試題年年有變，但從歷年國(guó)考試題來(lái)看，概括命題無(wú)非就是兩類。

（一）概括性命題。

2003年之前是我國(guó)實(shí)行申考制度的初始階段，測(cè)查要求較低，給定資料的篇幅也較少，不足2500字，出的都是概括性命題，此類命題又分為兩種：

1.概括主要內(nèi)容。

2001年的申論題中“概括PPA風(fēng)波事件的主要內(nèi)容”就屬此種題型，要求應(yīng)考者“有條理地概括這些材料的主要內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不超過(guò)200字”。這實(shí)際上是對(duì)材料內(nèi)容的分類概括縮寫，類似內(nèi)容提要，首先對(duì)材料進(jìn)行總體的透視和歸納，作出準(zhǔn)確判斷，然后抓住內(nèi)容要點(diǎn)，客觀完整地記寫下來(lái)即可。

2.概括主要問(wèn)題。

此種命題與前一種命題不同，它不要求對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行概括，而是要求將材料的內(nèi)容所反映的主要問(wèn)題概括出來(lái)，比前一種命題的要求更深一層。2002年考題中的“給定資料反映了網(wǎng)絡(luò)給社會(huì)生活帶來(lái)了種種影響，用不超過(guò)200字的文字對(duì)這些影響進(jìn)行概括”，就屬此種命題。應(yīng)對(duì)此種命題首先要深刻理解給定資料的內(nèi)容，然后透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，從紛繁復(fù)雜的事物中搜索那個(gè)對(duì)事物矛盾的發(fā)生、發(fā)展起決定性、支配性作用的因素，這就是主要問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，給定資料反映的事物和矛盾是多方面的，但主要問(wèn)題只有一個(gè)，要看得準(zhǔn)抓得準(zhǔn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是：概括“主要內(nèi)容”和概括“主要問(wèn)題”是有明顯區(qū)別的。主要內(nèi)容是給定資料所反映的客觀對(duì)象，主要問(wèn)題是客觀對(duì)象所反映出來(lái)的本質(zhì)現(xiàn)象，性質(zhì)迥然不同，概括主要內(nèi)容要求全面，概括主要問(wèn)題要求準(zhǔn)確，應(yīng)考時(shí)必須認(rèn)真審題，若把兩者混淆或換位，就會(huì)發(fā)生本質(zhì)上的錯(cuò)誤。［２］

（二）概述性命題。

2003年申考卷的給定資料字?jǐn)?shù)約5600字，比2002年翻了一倍多，顯然提高了測(cè)查標(biāo)準(zhǔn)。此后，概括命題也由“概括性”進(jìn)化到了“概述性”，在“概括”的基礎(chǔ)上，增加了“述”的成分。如2006年的“假設(shè)你是一位新錄用的公務(wù)員，請(qǐng)用不超過(guò)500字的篇幅，概述D部長(zhǎng)談話的主要內(nèi)容，以供領(lǐng)導(dǎo)審閱”就屬概述性命題。此類命題是對(duì)應(yīng)給定資料內(nèi)容龐雜、篇幅巨大的基準(zhǔn)而出的，如2008年的資料近8000字，匯集了水利部、云南省、怒江州、政協(xié)委員、環(huán)保專家、學(xué)報(bào)編輯、大學(xué)教授、中科院士、美國(guó)、瑞典、加拿大等多方材料來(lái)源共11則，可謂龐雜。從近年概述性命題的發(fā)展趨勢(shì)看，已經(jīng)不是當(dāng)初單純的“概括主要內(nèi)容”或“概括主要問(wèn)題”，而是更趨向于多元化，尤其偏重于“述”，不僅“述”的篇幅含量翻一倍多，而且要求表述得“觀點(diǎn)鮮明，條理清楚，語(yǔ)言流暢”，并且設(shè)定了虛擬身份，定位了“述”的角度、意向、態(tài)度、語(yǔ)體等因素，要求提得更高，更切合申論考試的特定指向和公務(wù)員工作的實(shí)際情境。應(yīng)對(duì)概述性命題的應(yīng)是一篇結(jié)構(gòu)要素較為完整，經(jīng)過(guò)提純、歸納和整理的概要短文。

三、概述情境中的角色意識(shí)

申論考試作為一種測(cè)查錄用公務(wù)員的專用考試形式，為了更準(zhǔn)確有效地測(cè)查應(yīng)考者的專業(yè)素質(zhì)和潛能，在命題中設(shè)定了虛擬身份，限定應(yīng)考者以公務(wù)員的角色和情境應(yīng)試，這是與其他考試最明顯的不同。虛擬身份在歷年試題中都有，貫穿申考全程。虛擬身份一經(jīng)定位，考試中的觀察事物、判斷事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題乃至表述、語(yǔ)言、心態(tài)等因素也都相應(yīng)被定格，不可逾越。［３］在概述過(guò)程中，應(yīng)考者意念上就必須具有明確的身份定位，時(shí)刻都要以虛擬身份為立足點(diǎn)，從擬定的角度來(lái)進(jìn)行思考和概述，絕不可站在應(yīng)考者的角度來(lái)考慮問(wèn)題和概述材料，立場(chǎng)錯(cuò)位，就會(huì)導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。虛擬身份有時(shí)明確，有時(shí)不明確，有時(shí)呈多元化，必須認(rèn)真審題，準(zhǔn)確認(rèn)定。例如2007年的命題要求是：“根據(jù)給定資料1、2的內(nèi)容，整理一份供有關(guān)負(fù)責(zé)同志參閱的材料。”這里沒(méi)有指明概述者的擬定身份，但指明了閱讀者的擬定身份，實(shí)際上這道題出現(xiàn)了兩個(gè)擬定身份，概述者除注意默守自己的公務(wù)員身份外，還應(yīng)特別注意閱讀者是“有關(guān)負(fù)責(zé)同志”的身份虛擬及其“參閱”的行為指向，概述成文的應(yīng)是一篇類似行政公文“報(bào)告”文種中情況匯報(bào)類概要短文，角度是下級(jí)對(duì)上級(jí)，態(tài)度應(yīng)謙恭誠(chéng)懇，文風(fēng)應(yīng)客觀平直。

四、概括的能力培養(yǎng)及應(yīng)試技巧

概括是申考中不可缺少的考點(diǎn)和環(huán)節(jié)，強(qiáng)勁的分析概括能力是申考必備的關(guān)鍵性基本功，從歷年申考的試卷分析情況看，許多應(yīng)考者由于分析概括不準(zhǔn)確，提出的對(duì)策產(chǎn)生了偏差甚至錯(cuò)誤，致使后面的論述成為空談或亂談，失敗就是從概括開始的。要具備強(qiáng)勁的分析概括能力，必須做到如下幾點(diǎn)：

（一）掌握辯證思維方法，提高分析概括能力。

申論的給定資料，往往是一則則雜亂無(wú)序的材料組合，其中有主要材料，也有次要材料；有與主要問(wèn)題關(guān)系密切的材料，也有與主要問(wèn)題關(guān)系不大的材料，甚至有命題者故意設(shè)置用來(lái)擾亂思維的無(wú)關(guān)材料。鑒于這種狀況，考前應(yīng)多進(jìn)行對(duì)大篇幅文章每段、每層地分析概括，按章、按節(jié)地歸納綜合的練習(xí)，要多練習(xí)對(duì)繁雜的材料進(jìn)行準(zhǔn)確的分辨和判斷，看地位誰(shuí)主誰(shuí)次，關(guān)系誰(shuí)密誰(shuí)疏，性質(zhì)誰(shuí)同誰(shuí)異，然后歸類概括，行文定格，達(dá)到“將長(zhǎng)文讀短”、“將厚書讀薄”的境界。有這樣的能力，才可以從容應(yīng)對(duì)考試。［１］

（二）臨場(chǎng)應(yīng)試要講究技巧。

申論考試要求應(yīng)考者在限定的時(shí)間和劃定的材料內(nèi)完成規(guī)定的考試項(xiàng)目，內(nèi)容多時(shí)間短，考試過(guò)程不允許漫步或走彎路，速度和效率就是成功的保證，想要快速準(zhǔn)確地完成概括，必須合并程序，與閱讀同步進(jìn)行。可按如下步驟操作：

1.閱讀給定資料之前，先看后面的“作答要求”，看清要求概括什么，從哪些方面概括，如何概括，做到方向明確，按目標(biāo)概括。

2.逐段閱讀給定資料，將相關(guān)段落的中心內(nèi)容進(jìn)行概括，用文字作出標(biāo)記，無(wú)關(guān)的段落一眼掃過(guò)，不作考究。

3.讀完全部資料后，將中心內(nèi)容相同的段落歸類合并，然后將這些資料進(jìn)行分析、歸納，提煉出一個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容。各個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容的集合，就是全篇資料的主要內(nèi)容。

4.反復(fù)分析、研究主要內(nèi)容，將零散的社會(huì)現(xiàn)象總結(jié)上升到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，透過(guò)表面現(xiàn)象探索深層本質(zhì)，看促使各種事物矛盾發(fā)生、發(fā)展和變化的根本因素是什么，這就是資料所反映的主要問(wèn)題。［４］

參考文獻(xiàn)：

［1］莫恒全.申論命題的變化趨勢(shì)、規(guī)律及應(yīng)試對(duì)策［J］.應(yīng)用寫作，2006，（2）：53.

［2］王紅霞.申論考試中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題［J］.應(yīng)用寫作，2007，（8）：48.

［3］宋瑋.申論寫作中的身份限定及其對(duì)策［J］.應(yīng)用寫作，2008，（8）：50.

［4］王凱.論申論的測(cè)試目的及應(yīng)試者相關(guān)能力的完美展示［J］.應(yīng)用寫作，2004，（6）：55.