在計算機教學中進行研究性學習實驗

摘 要： 計算機教學中開展研究性學習實驗，對于創新型人才的培養和整個研究性學習課程模式的實施都將發揮基礎性作用。根據研究性學習理論的特點及模式出發，結合計算機學科的自身特點，本文探討了在計算機教學中開展研究性學習的主要環節。

關鍵詞： 研究性學習 計算機教學 實踐

“研究性學習”從廣義上說，是泛指學生主動探索的學習活動，它是一種學習的理念、策略和方法。從狹義上說，“研究性學習”是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。［１］計算機教學中開展研究性學習實驗，對于創新型人才的培養和整個研究性學習課程模式的實施都將發揮基礎性作用。

一、研究性學習要求計算機教學教師樹立“學生主體”觀和“創新人才”觀等新的教育觀念

計算機課是創新性很強的學科，開展研究性學習，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，需要教師學習現代教育理論，樹立創新教育觀念。傳統的計算機教學模式：“講解—演示—上機練習”，以教師的講解、演示為中心，學生被動地接收、模擬性地操作。這種教學形式沒有充分體現出計算機學科“操作性強、實踐性強、創新性強”的特點，一定程度上扼殺了學生的創造能力、實踐能力。學生在實踐活動中遇到實際問題，往往只能生搬硬套課堂模式，不會創造性能動地運用所學知識解決問題，因此，“重傳授知識，輕自主研究實踐”的傳統計算機教學已不能真正實現計算機課程的目標，不能滿足現代社會對學生要求。教師必須以現代教育理論，特別是建構主義學習理論為指導，樹立學生主體觀，探求新的教學模式和策略；另外，樹立正確的人才觀，由重視知識的傳授向重視認知能力和創造能力的培養轉變。計算機作為一種工具，其教學應從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。因此，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力整體提高。

二、在計算機教學中開展研究性學習的主要環節

研究性學習的本質特征是自主性、開放性、探究性和實踐性。在計算機課程教學中應引入研究性學習，革新傳統的計算機教學模式，采用“自主選題—設計方案—自主探究—總結交流”的學習模式，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，為學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，充分體現學生自主性學習的地位，最大限度地激發和調動學生探究問題、解決問題的積極性，把培養學生的創新精神及實踐能力滲透到計算機課程的教學中。［2］學生在掌握計算機基礎知識與基本操作的同時，應在實際生活、工作中會運用自己所學的計算機技術知識，解決現實生活中的問題，為工作服務，真正做到“學以致用”。

1.確定課題

確定課題過程中注重學生的自主選擇與教師的指導相結合，層次差異性與開放性相結合。課題內容主要圍繞兩方面：（1）注重基礎知識與基本技能的訓練：研究性學習的過程是以基礎知識與基本操作技能為基石，培養學生的學習興趣及與他人協作的意識，為今后的學習與工作打下堅實的基礎。（2）根據學生個人的興趣愛好、特長，結合實際，選擇既有基礎性、典型性，又有挑戰性、擴展性、創造性的內容。

課題內容的選擇在很大程度上影響著研究性學習的過程及效果。內容選擇恰當，聯系實際，就能激發學生的興趣與熱情，調動學生的積極性，學習效果會更佳。反之，學習的過程及效果則一般。例如，在學習Word 2000時，教師不必講得面面俱到，只要講授Word 2000的基本編輯技巧即可。在學生練會的基礎上，設置“純文本文檔”、“圖文混排文檔”、“多媒體文檔”和“制作簡單網頁”四項課題。這四項課題不但涵蓋了教材上所有Word 2000知識，而且擴展了許多應用性、創新性較強的內容。課題安排遵循循序漸進的原則，且內容具有連續性和相關性。

2.課題研究的實施

（1）設計方案。學生準備資料，并自愿組成課題小組。計算機課題研究創新性強，方法靈活多樣，而且用到的資料都有時效性。課題確定后，學生根據個人的構思和創意查詢資料。然后，學生按照興趣愛好進行分組，形成整體構思的基本框架及簡單的小組、個人分工，組內、組外既有合作又有分工。之所以強調自愿組成小組，是因為在研究性學習過程中，小組成員的志趣、默契程度和性格等因素對于協作學習的質量具有重要意義。

（2）展開研究。研究性學習主要由學生自己完成，教師不要過多干預。學生自己分析任務和條件，查閱相應書籍，或通過Internet查詢網上信息資源，以同伴協作方式解決問題。學生學習的場所不再局限于教室，可以根據需要到計算中心、網絡中心或圖書閱覽室等場所學習；學習的時間也不再局限于一堂課，而可以是若干堂課，甚至更多；學習的人員不再局限于某個學生，而是一個小組，甚至多個小組的合作；遇到疑難，學生之間可以進行網上協作、討論，也可以發E-mail向教師或有關專家請教，學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。但作為教學過程四個基本要素之一的教師，必須堅持和充分發揮對研究性學習全過程的指導和促進作用，力爭做到“主動設計規劃，‘被動’啟發引導，積極評價促進”。［3］

3.對研究成果的總結評價

評價是研究性學習的重要環節。在整個學習過程中，對學生進行評價可以采取過程及結果相結合，不拘泥于成果的形式，評價重點放在創新性上。即使研究結果在基礎知識上存在缺陷，如果研究過程有獨創性，思路、方法有獨到之處，教師也要給予肯定。計算機研究性學習的各個階段，設定考查、評價學生的不同能力，在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力、知識應用能力、協作意識；在自我評價、總結、匯報、交流階段，考查學生的自我評價、綜合表達能力，等等。總之，研究性學習重視結果，但更注重學習過程及學生在學習過程中的感受和體驗。

三、結語

計算機教學中開展研究性學習是一種合作研究的過程，以小組為單位進行的集體探究活動，而非單純競爭的過程，這種探究個人與小組的關系至關重要，是決定研究性學習成功的關鍵。在學習過程中，計算機教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的計算機綜合設計課題；在設計教學方案時，將活動的目的、任務、要求充分體現在評價的指導思想、原則和評價的方式制定上，落實在評價標準和指標體系中。教師應運用評價手段，規范學習行為，落實活動的各個環節，調節、控制、優化整個活動過程，增強每個人參與研究性學習的主動性、積極性，激發團隊的學習動力，使學習研究成果真正成為凝聚每一個參與者智慧的結晶。

參考文獻：

［1］王偉.Blog在基于網絡的研究性學習中的作用［J］.基礎教育，2005，（3）：59.

［2］楊開誠，李文光.現代教學設計的理論體系構想.中國教育政策法規信息網，2002.11.18.

［3］何克抗.網絡教學結構與網絡教學模式探討.http：//www.tjrtvu.edu.cn.