建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與合作學(xué)習(xí)理論的共同點辨析

摘 要： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論是近年來對我國教育教學(xué)活動產(chǎn)生深刻影響的兩種理論，兩者之間有很多共同點，有必要對其進行系統(tǒng)的梳理比較。本文從以下幾個方面梳理分析了兩者的共同點：1.都重視學(xué)生的主體地位；2.都強調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變；3.都重視師生及生生之間的互動合作；4.都利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗；5.都是適合當(dāng)今信息時代的學(xué)習(xí)理論。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)理論 共同點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論都對我國推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造精神和合作精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展有積極的促進作用。對這兩種理論進行梳理比較，有利于我們更進一步理解它們的內(nèi)涵和本質(zhì)，有助于我們在教育教學(xué)實踐中更有效更合理地運用它們。

一、兩者都重視學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，其中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解。［１］這些充分強調(diào)了學(xué)生作為知識建構(gòu)者的主體地位。

合作學(xué)習(xí)認為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。基于這種認識，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上。［２］在合作學(xué)習(xí)的小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流、相互切磋、相互幫助、互教互學(xué)、共同提高。學(xué)生之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在這種氛圍下，學(xué)生更愿意主動地學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生都以小組中必不可少的成員的身份進行學(xué)習(xí)，每個人都有自己獨特的任務(wù)，都可以為小組作出自己獨特的貢獻，并且在自己為小組作出貢獻后都能獲得同伴的尊重，這樣能充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)贏得自尊的需要，使得學(xué)生的主體性得到較大的體現(xiàn)。

二、兩者都強調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變——由過去的權(quán)威者變?yōu)榇龠M者和引導(dǎo)者

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不像傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

三、兩者都重視師生及生生之間的互動合作

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其中協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

合作學(xué)習(xí)，從其字面意思便足以看出“合作”在這種學(xué)習(xí)中所占的絕對分量。在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屬其互動觀。這種互動觀是一種科學(xué)全面的互動觀，強調(diào)師師、師生及生生之間的全員互動。合作學(xué)習(xí)認為，整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學(xué)活動不可或缺的人力資源，它們之間的互動是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而強調(diào)所有動態(tài)因素之間的共同互動合作，即師生互動合作、生生互動合作、師師互動合作，在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征。

四、兩者都利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而提高學(xué)習(xí)效果

在建構(gòu)主義教學(xué)情景下，因為學(xué)生是主動投入而不是被動地作為聽眾，所以他們更樂于學(xué)習(xí)，也能學(xué)得更多；這種學(xué)習(xí)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，因而當(dāng)他們完成任務(wù)時，獲得的自我成就感就更大，獲得的自信和喜悅就更多；同時當(dāng)他們集中關(guān)注思維和理解而不是機械記憶時，就能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

在協(xié)作環(huán)境下的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與同伴和其他學(xué)習(xí)者的合作，能培養(yǎng)自己的社會交往技能；當(dāng)他們作為團隊合作時，在思維互動中，容易對相關(guān)問題進行批判性思維，能形成對知識較深刻的理解；在小組中，每個成員都有機會貢獻自己所想所能，這就使得學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，當(dāng)看到自己的建議和努力為小組帶來成績時，會增加他們的自信心和榮譽感，這會進一步促進他們積極主動地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果相應(yīng)也就會進一步提高。

五、兩者都是適合當(dāng)今信息時代的學(xué)習(xí)理論

當(dāng)今信息時代為我們提供了海量的知識和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種條件下，我們的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式較之傳統(tǒng)必須更新升級。在適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)要求上，建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)有著異曲同工之處。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和資源達到自己的學(xué)習(xí)目標。信息時代為這種學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生可以廣泛利用各種信息資源(如網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體課件、音像資料等)進行知識的意義建構(gòu)。同時通過網(wǎng)上互動交流軟件，學(xué)生不僅僅能得到教師的幫助與支持，學(xué)生之間也能相互協(xié)作和支持。這樣的學(xué)習(xí)意味著更多的主動與自由，也將帶來更大的效益。

合作學(xué)習(xí)理論重視團體之間的相互協(xié)作。在知識更新日新月異的信息時代，個人的學(xué)識和對世界的改造作用顯得非常渺小，必須依靠多人的智慧，才能很好地解決實際生活中的問題。也就是說，在信息化的背景下，更需要合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。并且，信息時代突破了時間和空間的限制，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好發(fā)揮作用的條件。在一個信息化的課堂上，所有人的資料和作品都可以以共享的方式進行交流；在課堂外可以通過留言討論的方式進行交流；課堂內(nèi)外都可以突破班級的限制，同國內(nèi)外專家、同年級學(xué)生或共同興趣愛好者進行交流。個體通過各種交流協(xié)作的方式，相互促進，相互擴充知識，拓寬視野，最終達到共同提高的效果。

參考文獻：

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