對(duì)高中物理探究性學(xué)習(xí)的思考

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過(guò)程。我國(guó)新一輪課程改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。高中物理新教材直接提出了許多要探索研究的知識(shí)，探究性教學(xué)正日益成為中學(xué)課堂教學(xué)的重要方式，對(duì)改變廣大教師的日常教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用。

但在普通高中，不少探究討論流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維，教師缺乏有效實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。那么，對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何才能真正把握好探究性教學(xué)的開(kāi)放度呢？

一、啟發(fā)與講授結(jié)合，接受與探究互補(bǔ)

講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是很重要的教學(xué)方法，探究性教學(xué)并不排斥啟發(fā)性的講授，與灌輸式學(xué)習(xí)不同，有意義的接受式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)講解的啟發(fā)性，尊重聽(tīng)講者的參與、領(lǐng)悟和反饋。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不能籠統(tǒng)地說(shuō)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也不能說(shuō)就是改變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的方式。講授法是以教師用語(yǔ)言系統(tǒng)地講授、輔以直觀演示，學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或形式，是教育歷史上最悠久的教學(xué)方法之一。它有著不可否定的優(yōu)點(diǎn)，教師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向很多人傳授知識(shí)，能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，還可以根據(jù)聽(tīng)課對(duì)象、設(shè)備和教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，通過(guò)師生情感的交流鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。講授法在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、小結(jié)和歸納等方面都有畫龍點(diǎn)睛的作用。但是純粹的“黑板加粉筆模式”的講授容易造成“填鴨式”的教學(xué)效果，使學(xué)生處于被動(dòng)灌輸?shù)牡匚唬焕谡嬲岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；而探究性教學(xué)通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑和討論，訓(xùn)練其科學(xué)邏輯思維能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，在體味樂(lè)趣和主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，探究需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較大的空間，不可能將學(xué)生所學(xué)知識(shí)都用探究的方式來(lái)獲得。學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程也是其知識(shí)積累的過(guò)程，許多知識(shí)學(xué)生有直接經(jīng)驗(yàn)，需要在理論的指導(dǎo)下升華，間接地獲得他人的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論，然后再總結(jié)并轉(zhuǎn)化為自己的能力。兩者結(jié)合時(shí)應(yīng)做到“講中有探、探中有講”。

如，教師在教學(xué)右手定則時(shí)采用了探究性教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出磁感強(qiáng)度方向、導(dǎo)體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向，以及產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向，然后讓學(xué)生自主探究這三個(gè)方向的關(guān)系。結(jié)果，這節(jié)課學(xué)生討論得熱火朝天，但直到下課，學(xué)生還是沒(méi)有能夠得出右手定則。學(xué)生對(duì)右手定則的探究在這里沒(méi)有多大的實(shí)際意義，對(duì)普通高中的學(xué)生的思維發(fā)展沒(méi)有多大的幫助。此處應(yīng)該合理地將啟發(fā)、講授與探究相結(jié)合。在這節(jié)課的教學(xué)中，首先通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)找出三個(gè)方向，并把這三個(gè)方向用立體的模型展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后比較左手定則，最后讓學(xué)生探究這三個(gè)方向的關(guān)系，并總結(jié)出相應(yīng)的右手定則。這樣，基礎(chǔ)中等的學(xué)生都能夠總結(jié)出這三個(gè)方向的關(guān)系，學(xué)生從直觀到抽象，從感性到理性，有了一個(gè)自然過(guò)渡的過(guò)程，結(jié)果大部分學(xué)生都能得出結(jié)論。

二、選擇探究知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供點(diǎn)接橋梁

普通高中的學(xué)生思維水平和探究水平都比較低，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一味追求探究，那么可以想象教學(xué)效果將會(huì)很差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)受到很大的影響，與此同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理就沒(méi)有信心，這就形成了惡性循環(huán)。因此，我們對(duì)這類層次的學(xué)生在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)就要合理選擇探究的知識(shí)點(diǎn)，在探究的過(guò)程中不要全部放開(kāi)，應(yīng)就其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)給學(xué)生以探究的機(jī)會(huì)。

如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生條件”時(shí)，教師試圖讓學(xué)生以完全探究者的身份得出用磁通量描述的電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律，并沒(méi)有先給出磁通量的概念定義，而是希望學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷页鲭姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，并以此條件為基礎(chǔ)，提出需要這樣一個(gè)物理量：描述穿過(guò)某個(gè)面積的磁感線的條數(shù)——磁通量。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生完全不明白，不僅沒(méi)有得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，更談不上找出磁通量這個(gè)物理量了。針對(duì)普通高中學(xué)生的具體情況，我在教學(xué)中先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，找出其中能引起感應(yīng)電流的一些情況：閉合電路的面積不變，磁場(chǎng)變；磁場(chǎng)不變，而閉合電路的面積發(fā)生了變化；閉合電路的面積和磁場(chǎng)都發(fā)生了變化。接著，讓學(xué)生思考以上三種情況，并提出如果我們要用一個(gè)新的物理量來(lái)描述它，這個(gè)新的物理量應(yīng)該如何定義。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)有了熱情，能夠通過(guò)教師提供的支架解決問(wèn)題，并最后得出結(jié)論。

三、注重教學(xué)過(guò)程，更要注重教學(xué)結(jié)果

在對(duì)新教材內(nèi)容實(shí)施探究性教學(xué)的過(guò)程中，很多教師在認(rèn)識(shí)上容易認(rèn)為探究性教學(xué)只重過(guò)程，不重結(jié)果，或者籠統(tǒng)地說(shuō)過(guò)程比結(jié)果更重要。在行動(dòng)方面則注重探究的過(guò)程，而對(duì)科學(xué)概念的建立和理解方面卻只是走走過(guò)場(chǎng)。其實(shí)，過(guò)程和結(jié)果是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，在探究性教學(xué)中是同樣重要的。

首先，科學(xué)概念和原理是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，任何探究活動(dòng)都是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我探究能力較差，更應(yīng)該重視知識(shí)本身的作用。無(wú)論是提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、設(shè)計(jì)方案、獲取證據(jù)，還是分析資料、概括結(jié)論、表達(dá)交流，都離不開(kāi)科學(xué)知識(shí)。現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：掌握知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性的教學(xué)要求，方法的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)，只能融于知識(shí)的教學(xué)之中，必須以知識(shí)的教學(xué)為載體。沒(méi)有知識(shí)，探究就會(huì)成為空中樓閣。

其次，我們說(shuō)過(guò)程和結(jié)果具有同等的地位，并不是說(shuō)，在所有的探究活動(dòng)中，過(guò)程和結(jié)果都具有完全均等的地位。這種同等的地位是總體而言的。完全有可能在某一個(gè)探究活動(dòng)中，知識(shí)的地位顯得特別的重要；而在另一些探究活動(dòng)中，探究過(guò)程的地位更為突出。

總之，探究性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和模擬。對(duì)中學(xué)生尤其是普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以指導(dǎo)性探究為主，輔以開(kāi)放性的探究，在學(xué)生探究前和探究過(guò)程中，決不能聽(tīng)之任之，否則探究帶有極大的盲目性，達(dá)不到探究的目的。掌握知識(shí)和提高能力是同樣重要的，沒(méi)有知識(shí)的積累就談不上能力的提高，只有在掌握了較多的知識(shí)的基礎(chǔ)上才會(huì)出現(xiàn)由量變引起質(zhì)變的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)有較大的提高。