淺析中學(xué)英語寫作存在的問題及解決方法

摘 要： 英語寫作能力培養(yǎng)是初中英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，但也是老大難問題。本文通過分析當前初中英語寫作教學(xué)中存在的突出問題，結(jié)合作者多年教學(xué)實踐，以獨特的視角分別從英語寫作教學(xué)原則和具體方法上闡述了提高英語寫作能力的對策。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 寫作 問題 原則 解決方法

英語寫作是英語教學(xué)中語言運用的實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，也是初中英語教學(xué)中的難點。中考英語寫作從無到有，所占比分不斷增加，直至近年來占到總分的17%左右，英語寫作在英語教學(xué)中的地位目益顯現(xiàn)。然而目前的初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，卻不那么令人樂觀。“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的現(xiàn)象還較為普遍，不少學(xué)生對英語寫作存有畏難情緒，有的甚至“談寫色變”，習(xí)作質(zhì)量不高。

一、當前英語寫作的存在問題

相比以往初中英語課程而言，新課程英語更加注重情景式的聽、說技能訓(xùn)練，這在一定程度上削弱了中學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的經(jīng)歷和調(diào)查，目前初中英語寫作總體還比較薄弱，究其原因主要有以下幾個方面：

1.重視程度不夠。新課程英語教學(xué)強調(diào)師生之間的互動，突出學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)大都以聽、說練習(xí)為主，學(xué)生在課堂上動筆機會較少。加上初中教學(xué)內(nèi)容多、時間緊，有些英語教師為了節(jié)省時間，不斷壓縮寫作教學(xué)，英語寫作常被當作課外作業(yè)。從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對英語寫作感到茫然，不清楚寫什么，怎么寫。再加上有些教師對英語寫作抱有僥幸心理，誤以為寫作練習(xí)到初三時突擊一下就可以了，忽視了初一、初二階段英語寫作能力的培養(yǎng)。所有這些都在無形之中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的熱情。

2.基礎(chǔ)知識匱乏。語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個基本要素。豐富的詞匯量，準確的語義把握，正確的語法和慣用法使用，良好的語感，是寫好作文的關(guān)鍵。然而，對初中學(xué)生來說這并非易事，綜合來看主要存在以下幾種現(xiàn)象：

（1）詞匯貧乏，表述乏力。詞匯是英語寫作的載體，要想使寫出來的作文能充分表達自己的思想，就必須要有充足的詞匯。《英語課程標準》規(guī)定初中畢業(yè)生應(yīng)學(xué)會使用1500—1600個單詞和200—300個詞組和習(xí)慣用語。然而，許多學(xué)生由于詞匯量的不足，寫作中常常詞不達意。例如：在初一英語寫作中，我讓學(xué)生寫一篇自我介紹的作文，有的學(xué)生寫成：I’m a boy，My name is Jim，I’m in No.2 Middle School，I’m in Class 14，Grade 1.

（2）詞義混淆，搭配不當。英語中近義詞多，意思相近，但用法各異；若不加區(qū)分，往往會使文章表述不清。例如：sick和 ill都有“生病的”的意思，但sick既可以作表語，又可以作定語；而ill表示“生病的”意思時，只能作表語，作定語則為“壞的”意思。而有的學(xué)生不分彼此，如將“他昨天和一個生病的孩子在一起。”譯成：He stayed with an ill boy yesterday.此句中ill是“壞的”意思，結(jié)果理解時就成了“他昨天和一個壞男孩在一起。”。應(yīng)譯為： He stayed with a sick boy yesterday.

（3）句型誤用、語法不通。英語語法變化多樣，句型結(jié)構(gòu)固定。若語法基礎(chǔ)知識不扎實，往往會造成句子時態(tài)、結(jié)構(gòu)等混亂、含義不清、表達模糊。例如：“看！湯姆在他的房間里做作業(yè)。”有的學(xué)生譯成：

Look！Tom does his homework in his room.

Look！Tom doing his homework in his room.

Look！Tom in his room is doing his homework.

以上三種情況都是由于學(xué)生對進行時態(tài)掌握不夠，句型結(jié)構(gòu)不會使用所造成的。

3.母語的負遷移。長期受漢語環(huán)境的熏陶，學(xué)生已形成了固定的漢語思維習(xí)慣，在英語寫作中，也常常按漢語的表達方式或思維方式強行組詞成句，致使作文中出現(xiàn)大量的“中文式的英語（Chinglish）”。

（1）受母語詞匯影響，顛倒語序，誤用、混用人稱、語態(tài)、時態(tài)、詞組等。如：

a.I very like my mother. （應(yīng)為I like my mother very much.）

b.He at seven o’clock go to school.（應(yīng)為He goes to school at seven o’clock.）

c.He has joined the army for three years.（應(yīng)為He has been in the army for three years.）

（2）受漢語的語法和句式的束縛，忽視名詞單復(fù)數(shù)、名詞格、動詞時態(tài)、主謂人稱、形容詞和副詞的比較級和最高級等變化。如：

a.My father name is Steven Brown.（應(yīng)為My father’s name is Steven Brown.）

b.He is the only one in our class who know Japanese.（應(yīng)為He is the only one in our class who knows Japanese.）

4.不良的寫作心理和習(xí)慣。考試寫作時，有的學(xué)生一方面想得高分，另一方面又心里沒底，極易出現(xiàn)緊張、焦慮、害怕等心理。在寫作過程中，往往會出現(xiàn)審題不認真、忽略關(guān)鍵詞、書寫不規(guī)范、成文倉促等現(xiàn)象。

二、英語寫作教學(xué)的原則

學(xué)生寫作能力的形成不可能一蹴而就，需要有一個由不會到會、由簡單到復(fù)雜的培養(yǎng)、發(fā)展過程。在英語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)當前英語寫作現(xiàn)狀和學(xué)生認知能力，切實把握以下主要原則：

1.整體性原則。在英語教學(xué)中，“聽，說，讀，寫”是一個有機的整體，“聽、說”練習(xí)可以為英語寫作培養(yǎng)良好的語感，大量的閱讀可以為英語寫作提供豐富的詞匯，反之亦然。因而在英語教學(xué)中必須要注意四者的整體性。

2.漸進性原則。學(xué)生的認知能力、思維能力、語言能力是一個漸進的過程，英語寫作也要遵循由簡到繁、由易至難、逐步深入的規(guī)律。在寫作教學(xué)中，可先由簡單的造句、仿寫，再到引導(dǎo)寫作，最后到自由寫作。

3.創(chuàng)造性原則。課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標之一。在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)盡可能多地利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)寫作情景；在組織學(xué)生研究討論、互評中，不斷啟迪學(xué)生有創(chuàng)意的寫作思路。

4.層次性原則。新課程中以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生有更多的機會自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。因而在教學(xué)過程中，務(wù)必要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，做到因人而異、因材施教。

三、提高英語寫作的方法

英語寫作是學(xué)生運用語言進行創(chuàng)造性思維的過程，它既要求學(xué)生有扎實的英語基礎(chǔ)知識，又要求學(xué)生有靈活運用英語的能力。結(jié)合自身十幾年英語教學(xué)的經(jīng)驗，筆者認為提高初中生的寫作能力，應(yīng)從以下幾個方面下功夫：

1.加強積累，過好詞匯關(guān)。

“不積跬步，無以至千里”。單詞是英語寫作的基礎(chǔ)。文章中的每個單詞，就像樓房的每一塊磚，離開了它們，就無法建造出一座座樓房。即使學(xué)生頭腦中再有內(nèi)容，可是下筆時不會寫單詞，也只能望卷興嘆。因此要想寫好作文就必須加強詞匯積累，過好詞匯關(guān)。

（1）搞好聽寫、默寫，強化單詞、詞組記憶。經(jīng)常進行聽寫、默寫練習(xí)，既可以幫助學(xué)生記憶單詞、詞組，又可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的語感。需要特別指出的是，對在聽寫、默寫中容易出錯的單詞，詞組，如：frist（錯）——first（對），leafs（錯）——leaves（對），What a beautiful music！（錯）——What beautiful music！（對）等，要把它們積累下來，通過反復(fù)練習(xí)，達到熟能生巧。

（2）搞好分類歸納，提高記憶效果。歸類記憶對于學(xué)生記憶單詞，掌握詞性，進行詞形轉(zhuǎn)換很有幫助，對此可對單詞進行一些分類。

A.含相同的讀音。如字母i在開音節(jié)中的發(fā)音，like，bike，hike，tide，time，nine這種分類學(xué)生易掌握發(fā)音，并容易記憶單詞。

B.含相同的詞根。如care-careful-carefully-careless-carelessly-carelessness。

C.按詞性分類。把重要常用的名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞進行分類。如名詞可以分出動物、植物、天氣、職業(yè)、學(xué)科、交通工具等類。這樣分完之后，單詞就會成為一個體系，回憶起來脈絡(luò)清晰。

2.加強基本句型練習(xí)，過好語法關(guān)。

有了詞匯做基石，還需要一個框架把它們連在一起，這就是句子結(jié)構(gòu)。英語中有五種基本的句子結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生熟練掌握。

（1）主語+謂語：Bob is crying.

（2）主語+謂語+賓語：My mother teaches English.

（3）主語+系動詞+表語：The music sounds beautiful.

（4）主語+謂語+間接賓語+直接賓語：I made father a birthday card.

（5）主語+謂語+賓語+賓語補足語：We should keep our classroom clean.

當然這只是最基本的句型，句子中修辭詞所處位置的不同會演變出許多復(fù)雜的句型；如時間狀語、地點狀語可放在句尾或句首，例：Our teacher is going to meet us at the school gate at 7∶00；表示程度的副詞放在句尾，例：The bird sings beautifully；作定語的單詞放在名詞前，短語放在所修飾的詞后如：There is a big wooden chair in my bedroom./ The man who is in a red shirt is my uncle。如果學(xué)生掌握了上述結(jié)構(gòu)，英語的句子有90%就能掌握了。但是，有一些特殊的結(jié)構(gòu)也需要去操練。例如：

There be句型

It’s time for sb. to do sth.

Sb. spend some time in doing sth.

What+（a/an）+形容詞+名詞+主語+謂語！

How+形容詞（或副詞）+主語+謂語！

I don’t believe/think/ suppose/ imagine/ exepect+that...

對這些句型可以進行一定的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握這些句型。有了基礎(chǔ)知識量的積累，學(xué)生在寫作時才能得心應(yīng)手。

3.加強時態(tài)復(fù)習(xí)，過好時態(tài)關(guān)。

對于初中生來說，英語寫作中時態(tài)的運用是一大難點。常見的時態(tài)錯誤有：（1）一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式。（2）用現(xiàn)在進行時的時候會丟掉動詞be或?qū)嵙x動詞后忘掉加上ing。（3）過去時態(tài)的過去式寫得不對，或者用was/were+動詞原形。（4）現(xiàn)在完成時態(tài)短暫性動詞與延續(xù)性動詞的誤用。對于這些常犯的錯誤，我們要確定好目標，一一攻克。首先做單句的翻譯練習(xí)，再做時態(tài)較單一的作文寫作練習(xí)，最后寫含有多種時態(tài)的作文。通過這種有的放矢的寫作練習(xí)，讓學(xué)生強化應(yīng)掌握知識。

4.加強語感訓(xùn)練，避免母語負遷移的影響。

受漢語語言的影響，學(xué)生作文中常常會出現(xiàn)漢式英語。這就需要教師通過比較法去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會東西方語言的差異。例如：

（1）我非常喜歡我的語文老師。

（錯）I very like my Chinese teacher.

（對）I like my Chinese teacher very much.

（2）雖然他很有錢，可是卻一點兒也不開心。

（錯）Though he has a lot of money，but he isn’t happy at all.

（對）Though he has a lot of money，he isn’t happy at all.

（對）He has a lot of money， but he isn’t happy at all.

（3）有一個男孩正在操場上打籃球。

（錯）There is a boy is playing basketball on the playground.

（對）There is a boy playing basketball on the playground.

這些學(xué)生容易出錯的地方，教師可以通過舉一反三的典型例子加以引導(dǎo)、糾正。

5.重視修改與講評，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

落實好修改和講評環(huán)節(jié)，是提高英語寫作水平有效的途徑。

（1）將教師的批改與學(xué)生的自查、互查結(jié)合起來。自查、互查有助于學(xué)生認識語法和詞匯方面的錯誤，通過自查、互查，可以更好發(fā)現(xiàn)自己和他人作文的缺陷，既可以提高學(xué)生欣賞、修改作文的水平，又可以使學(xué)生在今后的寫作中避免犯類似的錯誤。修改包括形式修改和意義修改。形式修改就是改正句子中的拼寫、語法、標點等方面的錯誤；意義修改則從文章的整個布局出發(fā)，刪去一些重復(fù)的、不必要的詞和詞組，重新組織文章的結(jié)構(gòu)等。具體操作如下：學(xué)生寫出第一稿——學(xué)生自查——相互糾正——寫出第二稿——教師批閱——形成第三稿——教師點評并朗讀范文。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)加強學(xué)生改錯方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白應(yīng)如何去發(fā)現(xiàn)文章的毛病，并將修改后的優(yōu)秀作文作為范文供全班傳閱，相互借鑒、共同提高。

（2）組織學(xué)生作品展覽。為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情，可在班里成立英語作文編輯部，讓學(xué)生踴躍投稿，寫作內(nèi)容可以是自由作文，也可以是命題作文，讓學(xué)生既做作者，又當讀者，互相評析各自作文的優(yōu)缺點。并將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作編集成冊，通過板報、學(xué)習(xí)園地定期展出；讓他們在學(xué)習(xí)寫作的過程中體驗到成功的樂趣，激發(fā)他們寫作的熱情。

6.加強方法指導(dǎo)，提高英語寫作技巧。

（1）圍繞主題，博采眾長，找關(guān)鍵詞寫作練習(xí)。教師事先準備好寫作內(nèi)容，全班就寫作主題進行討論。在此過程中，教師應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，讓學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)，找出最能表達主題的關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞逐一寫在黑板上，經(jīng)充分討論后，再由教師統(tǒng)一進行竄講，理清寫作思路，然后讓學(xué)生結(jié)合要點進行寫作。

（2）圍繞話題，分頭準備，合成作文練習(xí)。寫作之前，教師先給出一個寫作話題，讓學(xué)生以小組為單位分頭搜集話題素材，并對素材進行分析、篩選，為后續(xù)寫作做好準備。具體過程可按以下步驟進行：收集、整理話題材料———形成第一稿——組內(nèi)討論修改——形成第二稿——教師點評再討論修改——成文。

（3）圍繞作文素材，開展鑒評，提高寫作和鑒賞能力。課堂上教師布置一篇命題作文，讓學(xué)生審題后，由一位同學(xué)用英語口頭作文，再由其他同學(xué)發(fā)表自己的意見和看法，對文章進行修改、補充和評價。也可在學(xué)生審題后，馬上進行當堂作文，然后讓一位學(xué)生將其寫好的作文在黑板上寫出，全班一起對文章從審題、要點、拼寫、語法、語言表達等方面進行評價，起到示范作用。這樣學(xué)生在課堂上思維會異常活躍，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的作文鑒賞能力。

（4）圍繞益智活動，寓教于樂，加強作文語境練習(xí)。單純地講解和練習(xí)，容易讓學(xué)生失去興趣。教師可以借助一些益智類活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，如：英語故事接龍游戲、猜詞語游戲等。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和口頭表達能力。

總之，提高學(xué)生寫作能力的方法是多種多樣的。我們應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生寫作訓(xùn)練，在初中教學(xué)中把“聽、說、讀、寫”結(jié)合起來，四能一體整體推進。聽、說、讀、寫四項技能的訓(xùn)練是相輔相成的，正如一個百花園，一支獨放不是春，百花齊放才能春滿園。只要多讀多寫，堅持訓(xùn)練，初中學(xué)生的英語書面表達能力就一定能全面提高。

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