如何讓學生主動參與語文學習

摘 要： 新一輪基礎教育課程改革的目標提出“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式”，因此調動學生學習的自主性，培養和喚起他們的主體參與意識必將成為課堂教學改革的關鍵之一。本文就培智語文教學中如何讓智障兒童主動參與到語文學習中進行了研究。

關鍵詞： 語文教學 智障兒童 主體地位 主動精神

在培智語文課堂中經常看到這樣的尷尬情景：教師提出一個問題，學生一臉茫然，不知所措，導致課堂教學“冷場”。一些教師便把這種情況的成因歸結為學生智力低下，課堂上只注重自己的津津樂道，而不讓學生有訓練嘗試的機會。長此以往，不但抑制了學生學習的主動性和積極性，使其不能主動參與語文學習，而且使語文教學陷入了費時、費力、低效的困境。如果我們在教學中能夠充分尊重和發揚學生主體地位和主動精神，指導學生積極主動參與語文學習，那么語文課堂自然能夠成為學生學習的樂園，語文教學也能夠走出困境。

下面我試圖通過教學實踐，談談在語文教學中如何讓學生真正成為學習的主人。

一、重習慣培養

習慣的力量是巨大的，學生只有養成良好的學習習慣，才能內化為素質，對一生產生深遠影響。這正如葉圣陶先生所說的：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”智障兒童一旦步入正常的學習軌道，教師就可以通過圖片、多媒體，特別是親自示范，形象生動地給學生展示種種良好的學習習慣，并注意訓練中做到循序漸進，持之以恒。從最基本的正確讀寫姿勢，到正確朗讀方法，再到讀中積極思考，不懂就問，直至樂于閱讀，能通過各種渠道主動學習語文，最終應使學生能夠準確使用語言文字，樂于表達，掌握與人交往的本領，適應社會生活。

二、重感悟語言

語文學習中的感悟是對語言文字的準確而敏銳的感知和領悟，是對語言所蘊含的意義或背景知識的一種直覺頓悟，一種心理體驗。重感悟決定了學習語文是學生個體的自主活動。同樣一段文字，智障兒童可能只能領悟最表面淺層的東西，但他們對語言的感知同樣是充滿渴望，并且期待參與的。對文字的感悟，教師是無法講解和傳授的，需要借助語境或情境，將學生在生活實踐中積累起來的相關直覺經驗提取出來，從而實現與文本語言的相似匹配和相似激活。如讓學生感悟《初冬》一文中“近處的田野、樹林像隔著一層紗，什么也看不清”這句話時，可引導學生回憶下大霧時的情景，理解為什么“近處的田野、樹林像隔著一層紗”，也可以借助多媒體展現相關霧的形象，使學生獲得更有針對性的直覺經驗，促進學生感悟的主動性。

三、重情緒體驗

語文課堂教學往往注重學生的認知活動而忽視學生內在的情緒體驗，導致學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實語文課堂教學中學生的學習形式不僅包括認知，還包括感受、體驗、內省等多種形式，智障兒童的語文學習也不例外。因此，在課堂中創設一種輕松和諧、風趣愉快的課堂氣氛十分必要。根據智障兒童直觀性思維較強、注意時間短、好動等特點，在語文教學中，我經常將音樂童話帶入課堂，創設歡快活潑的學習氛圍；將游戲競賽引入課堂，激發學生積極快樂的學習情緒，將童謠韻文編入自選教材，讓學生讀得朗朗上口，容易掌握，及時體驗學習的成就感。

四、重素質積累

學習是素質積累的過程，如果沒有積累，只談學生主動參與是不切實際的。素質積累，我認為不僅僅是知識的積累，還應該有方法的積累及情感態度的積累，并且是逐步遞進的。大多數智障兒童都具有識記不牢固、遺忘快的特點，不利于素質的積累。因此在教學中，教師一定要具有耐心，不厭其煩、及時地對他們進行知識鞏固練習，加強前后知識聯系，同時不忘幫助他們進行學習方法的梳理和總結，拓展課堂及課堂以外情感態度的體驗。這樣才能讓學生素質逐步積累并提高，也才能使學生參與教學過程有的放矢，有質有量。

五、重遷移運用

學習的最終目的在于遷移運用。培智語文教學，不能只停留在文本的學習上，它除了承載一定的語文學科知識，更承載了許多社會功能。培智語文教學中的“遷移”不同于普通語文教學實現“讀”與“寫”的遷移，它更體現的是“讀”與“說”或“做”的遷移，為智障學生適應社會生活提供必要幫助和指導。比如，教學《紅燈停，綠燈行》時，就要教育孩子遵守交通規則，最終使他們能獨立安全地外出。教學《捎口信》時，就是在讀的基礎上，讓學生能學會日常生活中各種轉達或轉告。

激發學生主動參與的策略與方法是多種多樣的，關鍵是教師要有以人為本的思想和先進的教育理念，切實培養學生的主觀性、能動性、創造性，促進學生素質的提高。