關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課件的冷思考

摘 要： 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)，本文簡(jiǎn)要分析了利用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足之處，并提出了相應(yīng)的解決措施，指明了教師制作的英語(yǔ)課件要關(guān)愛(ài)教學(xué)雙方，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既要考慮學(xué)生的主體作用，又要考慮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課件 教授型課件 優(yōu)勢(shì) 不足及建議

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使之在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。2003年4月，我國(guó)教育部將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)，在采取的三項(xiàng)措施中第一項(xiàng)就是廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)（在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)），幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授知識(shí)和提供技能訓(xùn)練，直接為學(xué)生服務(wù)。

我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）。其中，這種用來(lái)控制計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的計(jì)算機(jī)軟件就是我們常說(shuō)的多媒體課件。多媒體課件能把符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息有機(jī)組合起來(lái)并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，有效地傳播知識(shí)。目前我們見(jiàn)過(guò)的課件主要可以分成兩類：自學(xué)型課件和教授型課件。自學(xué)型的課件商業(yè)色彩較濃，交互性強(qiáng)，智能高，通常要實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話以方便自學(xué)者平時(shí)的自我操練和自我測(cè)試評(píng)估。而教授型課件則多是教師自制的授課課件，演示功能較強(qiáng)。這種類型的課件由教師使用，邊演示邊講解，面向的是不分層次的全體學(xué)生，尊重學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的共性。本文討論的是教授型課件，對(duì)教授型課件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所起的作用進(jìn)行冷思考。

一、利用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

認(rèn)知心理學(xué)表明：人類一生中有94%的信息是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的，其中88%通過(guò)視覺(jué)，12%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)。若學(xué)習(xí)同樣的材料，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后就能記憶獲知70%，3天后降為10%；若單用視覺(jué)，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20%左右。若兩者同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存85%，3天后留存65%。由此可推斷，在英語(yǔ)教學(xué)中若能使用適合學(xué)生視聽(tīng)的課件，就可以大幅度地提高學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。

實(shí)踐表明，利用課件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)能將抽象的語(yǔ)言形象化、具體化，能在最有效的時(shí)間內(nèi)將文字信息化、圖像化，簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生不斷研究探索的熱情；同時(shí)，它動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，能夠創(chuàng)造出特定的語(yǔ)言環(huán)境，從而使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)開(kāi)拓眼界，擴(kuò)大信息量的獲取。正是這種看似緊張卻又很活躍的課堂氣氛，學(xué)生能更有效地提高言語(yǔ)創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維能力。

要獨(dú)立制作一個(gè)完整的課件，通常要投入大量的時(shí)間和精力，在教學(xué)實(shí)踐中，這樣的工作方式和工作效率很難適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)要求。因此教師們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)的授課過(guò)程中往往采用低耗高效的制作軟件——PPT，以下簡(jiǎn)稱為PPT。PPT提供了功能強(qiáng)大的超鏈接功能，使用它可以在幻燈片與幻燈片之間、幻燈片與其他外界文件或程序之間以及幻燈片與網(wǎng)絡(luò)之間自由地轉(zhuǎn)換，這符合課件制作中界面友好性、可控性的原則。對(duì)教師而言，使用PPT的優(yōu)勢(shì)還在于它的備注功能。PPT的備注功能支持視圖雙窗口功能，即教師可以看到當(dāng)前屏幕上的播放頁(yè)面，也能即時(shí)看到教師講稿內(nèi)容的備注信息（該信息不會(huì)投影到投影屏幕上）及下一張PPT的大致內(nèi)容。因此當(dāng)幻燈片的背景信息豐富，且有些學(xué)科的術(shù)語(yǔ)難以記憶或描述時(shí)，授課教師只要看著備注內(nèi)的講稿就能口若懸河、侃侃而言。

二、利用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的不足及建議

利用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)充分體現(xiàn)了堅(jiān)持“認(rèn)知建構(gòu)主義”這一語(yǔ)言教學(xué)理論的觀點(diǎn)，實(shí)踐了“基于問(wèn)題的教學(xué)”的教學(xué)理念，并完全體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則。從理論上說(shuō)，借助多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)已是教改的前沿方案，是以往任何教學(xué)方法都無(wú)可比擬的。但遺憾的是，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師與學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的難題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)為三個(gè)方面（課件的形式、授課內(nèi)容，軟件自身的缺陷），作者將詳細(xì)論述這三點(diǎn)不足并提出相應(yīng)的解決措施。

1.形式花哨，舍本逐末。

認(rèn)知規(guī)律認(rèn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息。一些課件的背景過(guò)于復(fù)雜，使用了大量的音響和動(dòng)畫，圖案迭換，文字上下翻騰，字體顏色五彩繽紛。這樣的課件看似生動(dòng)活潑，聲情并茂，實(shí)際上很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，以致學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不清，最終影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

為了讓多媒體課件遵循可控性、科學(xué)性、界面友好、操作方便的原則，教師可以充分利用“動(dòng)作設(shè)置”進(jìn)行超級(jí)鏈接改變?cè)瓉?lái)單一、頻繁的換頁(yè)方式。當(dāng)然，為了讓幻燈片“活起來(lái)”卻又不出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，在用“自定義動(dòng)畫”制作時(shí)，同一標(biāo)題的內(nèi)容最好只選用1-2種動(dòng)作方案，這樣可以保證內(nèi)容的出現(xiàn)繁而不亂；每張頁(yè)面的字體大小、按鈕要相對(duì)統(tǒng)一，字體顏色要協(xié)調(diào)，盡可能選擇可以讓學(xué)生看得清楚的色素。在這方面，由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，空軍工程大學(xué)研制的《新視野大學(xué)英語(yǔ)：讀寫教程3》的教學(xué)課件就是一個(gè)很好的參考。

2.內(nèi)容臃腫，主次不分。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生都有一定的差異，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由外到內(nèi)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，而是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)不是記憶，而是高水平的思維，是學(xué)習(xí)者對(duì)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的加工、綜合及推論和假設(shè)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，多媒體方式的輸入須符合“可理解的輸入”理論，即輸入材料應(yīng)是學(xué)習(xí)者接受、理解的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上它還應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平，因?yàn)槁愿哂趯W(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的輸入最容易被學(xué)習(xí)者“關(guān)注”，并引起他們濃厚的興趣和學(xué)習(xí)欲望。然而，在制作中教師常將與課文內(nèi)容有關(guān)的單詞、詞組和句型盡數(shù)羅列，當(dāng)受到時(shí)間限制時(shí)，只能加快單位時(shí)間的傳輸量。這樣的做法明顯不符合學(xué)習(xí)者識(shí)別、吸收知識(shí)的規(guī)律。

由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，有些教師受傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響，對(duì)課件的認(rèn)識(shí)不深，缺乏針對(duì)性，缺少說(shuō)服力。因此在常規(guī)教學(xué)中，當(dāng)內(nèi)容處理需由形象向抽象、從感性向理性轉(zhuǎn)換時(shí)，教師應(yīng)留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。也就是說(shuō)，在制作幻燈片時(shí)留出相應(yīng)的空白頁(yè)，保證知識(shí)的輸出與輸入達(dá)到同步效果，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考、想象和理解。這種非預(yù)見(jiàn)性的互動(dòng)，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.軟件漏洞，力不從心。

由于目前計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)通常都采用教學(xué)軟件，這些軟件大都是由商業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的，由于商業(yè)機(jī)構(gòu)的開(kāi)發(fā)人員對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究不夠，因而所開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件很難滿足實(shí)際教學(xué)需要。PPT在處理聲音和動(dòng)漫的播放、頁(yè)面信息量的儲(chǔ)存上都存在著其自身無(wú)法克服的不足。當(dāng)播放聲音時(shí)，文件缺乏可操作性，無(wú)法暫停、快進(jìn)或倒退，不利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音模仿，或突破聽(tīng)力中的難點(diǎn)；沒(méi)有插件動(dòng)漫便無(wú)法播放；而當(dāng)某個(gè)背景知識(shí)的信息量較多時(shí)，PPT只能分頁(yè)顯示，破壞連貫性和銜接性。這些不足必造成學(xué)習(xí)者甚至是授課者的沮喪心理，不利于教與學(xué)。

如上所述，這些問(wèn)題用PPT本身的功能是無(wú)解決的，要改善只能借助其它軟件。在處理聲音播放的問(wèn)題，可以用功能強(qiáng)大的Author ware，Director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動(dòng)畫軟件制作完成。當(dāng)然還可以在PPT中嵌入Real player（羅曉燕、蔡圣勤，2003）。要播放、控制動(dòng)漫畫面，可以選擇Swiff poine player，它的操作簡(jiǎn)單，安裝之后，PPT的“插入”菜單下會(huì)新增一個(gè)名為“Flash Movie”的菜單項(xiàng)，單擊這個(gè)菜單會(huì)彈出熟悉的文件選擇對(duì)話框，選中需要插入的Flash文件，單擊確定就可以把Flash 插入演示文稿的指定位置，該軟件也支持調(diào)整Flash文件的大小和位置，使用非常方便。最后，要處理PPT的容錯(cuò)性問(wèn)題，不讓練習(xí)的設(shè)置停留在教案+板書+資料的層次上，課件制作者須通過(guò)VB技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然以上一些軟件的使用聽(tīng)起來(lái)較為專業(yè)，但英語(yǔ)教師實(shí)際上只用其中的一小部分功能，具體操作仍具可行性。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課件的制作應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以人為本，關(guān)愛(ài)教學(xué)雙方，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導(dǎo)作用，既要方便教師演示，又要方便學(xué)生學(xué)習(xí)；既要解放思想又要實(shí)事求是；既要有前瞻性又要顧及現(xiàn)實(shí)。在制作課件時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)授課目的及個(gè)人的計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，換句話說(shuō)，要利用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)，就要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。當(dāng)然，技術(shù)本身并不是解決一切外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的萬(wàn)能藥，其有效性將受到一系列因素的制約，因而教育者關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)從單純的技術(shù)更新轉(zhuǎn)向技術(shù)與課堂（及課外）教學(xué)的整合，在充分發(fā)揮多媒體課件作用的同時(shí)達(dá)到其使用的最高性能性價(jià)比。

總而言之，我們要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念，對(duì)多媒體課件正確定位，將其作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具，究其實(shí)質(zhì)，它終究屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，顯然不能替代全部教學(xué)模式。因此，唯有在素質(zhì)教育的大背景下，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用多媒體課件，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的真正目的。

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