如何尋求雙語教學的出路

摘 要： 隨著社會的發展，雙語教學的作用和地位已日益突出，對雙語教學的要求也越來越嚴格。雖然已經有不少雙語學校建立，但其在教育界仍然算是新生兒，仍處于不成熟的發展階段。如何尋求雙語教學的出路成為本文探討的重點。

關鍵詞： 雙語教學 目的 現狀 出路

隨著社會經濟形勢的發展，國際交流越來越頻繁，英語作為一種國際語言在其中起到了非常大的作用。然而，在我國“啞巴英語”、“聾子英語”還是普遍存在的，從某種程度上來說，這阻礙了社會的發展和進步。為了改變目前的現狀，外語教學改革已經到了刻不容緩的地步。目前，雙語學校和雙語教學已成為英語教改實驗中凸現的一個新亮點，各地使用“雙語”冠名的學校很多，以“雙語”冠名的班級更多。然而，有些學校所謂的“雙語”僅僅是強化英語教學，有些學校所謂的“雙語”僅旨在強化漢語和英語兩門學科的教學，更有甚者將“雙語”變為其“尖子”班的代名詞。這些學校的雙語教學可以說已經走進了雙語教學的誤區。如何正確地認識雙語教學，首先要從它的定義開始談起。

一、“雙語教學”的定義

所謂“雙語教學”，英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”即在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。具體來講，應該這樣理解：在教學中使用母語的同時，還因國家、地區的不同，部分或全部地使用另一種通用外語作為教學媒介而進行的非語言學科教學。以用英語為例，包括使用英語教材、用英語板書、用英語布置作業、用英語命題考試以及使用英語口授等形式。我國正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系。國際通行的對雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。所以說，第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內容或科目。雙語教學是實施雙語教育的一種手段。

二、 “雙語教學”的目的

我國實施雙語教學主要的出發點是提高英語水平，滿足國家、地方和學生未來發展的需要。

1.提高英語水平

我國歷來非常重視英語，始終把它作為語文、數學、英語三大核心課程之一，也是各類學校的必考科目。與其它學科相比，許多學生在英語學習方面花費的時間和精力是最多的。很多學生經過8年甚至12年的外語學習，卻不能比較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。究其根本原因，是因為我們沒有明確學習英語的目的，只是因為它是必考科目，學校要求掌握，也就是說很多學生只是為了學習而學習，而沒有從實際需要出發。雙語教學是把英語作為媒介、工具，可以從思想上轉變學生學習英語的觀念，同時又可以潛移默化地培養學生的學習興趣，從而為提高英語水平奠定基礎。

2.提高綜合國力和國際競爭力

目前世界科學、技術、經濟和文化的重心在美國和歐洲，在相當長的時期內，我們必須加強英語學習，才能夠較快地學習和掌握發達國家的先進科學知識和科學技術。值得我們反思的是，印度也是發展中國家，卻已經成為世界上第二軟件大國，科技人員總數僅次于美國而居全球第二，其信息技術知識產權出口以年均35％的高速度增長。其原因之一在于，印度受過高等教育的從業人員英語純熟。這個實例提醒我們，外語教育質量的優劣會直接關系到我國的社會生產力、綜合國力、國際競爭力的提高。

3.滿足學生未來發展的需要

科研工作、獲取信息、出國深造都離不開英語。過去人們常說“學會數理化，走遍天下都不怕”，現在“懂外語、會電腦、能開車”被稱為通往21世紀的三張必不可少的門票。由此可見，精通英語已經成為學生未來發展的重要素質之一。

三、“雙語教學”的現狀

雙語教學的模式和理念在我國英語教育界應該說還是個新生兒，首先是由一些境外來華辦學的合資或獨資學校和民辦學校引進的。一開始某些學校，特別是一些幼兒園、中小學為吸引生源，提高辦學效益而提出的，在當時許多教育者眼里，“雙語教學”不過是“強化外語”或者說是強化“漢語”和“英語”的代名詞。如今的雙語教學已經在全國各地如火如荼、轟轟烈烈地開展起來了，如廣東、上海、北京、山東、江蘇等地。雙語教學成了中國外語教學改革中的一道亮麗的風景線。至今也已涌現出不少很有價值的經驗。如上海市中華路第三小學的“雙語課程標準與雙語課程領導”、上海市思源中學的“雙語課程方案與雙語教學策略”、上海市大同中學的“學科英語教材”等。然而，很多的研究主要還是停留在介紹經驗的層面上，缺乏必要的理論提升與整合，而且表現為國外介紹多，而本土研究少。我認為，一般性地介紹國外雙語教育的理論和實踐，是遠遠不夠的。我們應該在雙語教學的辦學規格、師資培養、教學方法、課堂管理、學生評價等方面，形成一套適合我國國情的理論體系和操作方法。要注意研究我國的國情和中小學實際情況，要在吸收和借鑒的基礎上，努力創建具有我國本土特色的雙語教學理論與模式。

四、“雙語教學”的出路

（一）存在的問題

1.在本文開頭曾經提到過，中國學生學英語的時間很長，但收效甚微。一個非常重要的原因就是英語在中國只能算是外語而不是第二語言。也就是說首先是缺乏外語環境，缺乏社會和家庭的語言環境。

2.雙語教學師資嚴重不足，雙語教學要求師資水平很高，不僅要掌握語言，還要懂得其它學科的知識。

3.課時嚴重不足，雙語教學要求教學特別是在剛開始階段要講得比較慢，而課時不足會影響學生的學習效果和對學科知識的系統掌握。

4.許多學校缺乏得力的措施，各級各類學校的硬件不能有力地支撐雙語教學。雙語教材匱乏，使雙語教學缺乏進入課堂的基礎。

5.學生自身的條件欠缺，學生對外語也缺乏足夠的興趣。

（二）應該具備的條件及對策

1.教師條件

雙語教學成敗的關鍵在師資，否則就會有名無實，變成所謂的“翻牌學校”。中國目前培養的教師知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。英語教師容易將學科教學視作語言教學，而學科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。因此，針對這種情況，可以采取下列幾種途徑解決雙語師資的短缺問題。

（1）通過高等學校培養。采取長期和短期培養相結合的方法。一方面，開設培養雙語師資的專業。另一方面，鼓勵和選拔一批即將畢業的、有志于雙語教學的大學生和研究生，進行相對集中的培養。

（2）聘請外籍教師擔任雙語教師。依據學校的實際情況，有計劃地聘請擔任學科教學的外籍教師，認真審查外籍教師的學科或專業教學資格，防止濫竽充數。

（3）培訓轉崗教師。一方面把英語基礎扎實、發音準確的學科教師培養成雙語教師，另一方面把愿意從事雙語教學的英語教師培養成雙語教師。

2.學生條件

雙語教學，不僅對教師提出了極高的要求，對學生素質的要求也相當高。雙語教學不是適合所有學生，因為學生之間的英語水平差距很大。雙語教學應因人而異，在保證學生有較強的英語能力的同時，還要保證學生對學科知識有一定的接受能力。因此，在提高學生英語聽力的同時，也應對學生進行特殊的培訓，保證學生對課程內容有一定的接受能力。如果學生的英語水平尚未達到一定程度，就盲目用雙語教學來要求他們，那么無異于拔苗助長。此外，要想辦法培養學生對學習英語的興趣，營造良好的英語環境，加大對英語的投入，逐漸形成用英語學習各門學科知識的習慣。

3.課程和教材條件

雙語教學必須使用英文原版的各類學科的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。針對中國不同地區學生水準，選材要因地因人而異，具體問題具體分析，不能盲目引進。根據雙語教學的特點和需要，學校應該適當調整課程設置以滿足具體教學的需要。

4.教學手段條件

除了教師的精講、學生的多練外，還要充分利用多媒體及網絡資源，使信息技術與課堂教學有機結合。

雙語學校的出現是我國改革開放、與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢，雙語教學的前景是不可限量的。雖然我國已經建立了不少雙語學校，但其辦學規模和規范仍有很大的提升空間。如何有效地管理和發展雙語教學非常現實地擺在我們面前。接下來要做的工作也是大量艱巨而復雜的。我們只有通過認真地分析研究，深入地思考學習，在摸索中不斷總結經驗教訓，才能將雙語教學成功地進行下去。

參考文獻：

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