指導學生多元運用詞語摭談

詞語教學在以發展學生語言為根本任務的語文教學中，有著舉足輕重的地位，它貫穿于語文閱讀教學的始終。對詞語的理解和運用，要順應學生的認識思維能力和理解規律，采用多種方法教學，這樣才能更好地拓展詞語教學空間，讓學生的語言能力得到生動活潑的發展。根據新課改精神，理解與運用詞語的“過程與方法”應該是多方位的，獲得的知識與技能應該是多層次的。因此，詞語教學必須細化教學目標，狠抓詞語的自身特性及文本價值，實施多元指導，滿足學生多元理解和運用的需要。

一、尊重學生的多元運用

1.正視學生間的差異

詞語理解是一個漸進的過程，具有遞時性，要經歷“模糊—清晰—模糊”三個步驟，而且經過多次反復才能完成。僅就教材而言，很多詞語只須意會，能基本知道其意思，能運用即可，不一定要求學生理解得很深入。但隨著課外識字、閱讀活動的開展，學生的語文素養的差異更加顯著，對詞語的理解和運用也出現了明顯的層次性。教學評價時就要承認這種差異，恰當引導。

2.尊重學生的個性化運用

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”因此，詞語教學要尊重學生的多元解讀和運用。例如學生這樣運用“美輪美奐”：“人民路上新落成的金色陽光大酒店，真是美輪美奐。”“09年的春節晚會，是美輪美奐的視覺盛宴。”“星期天，我隨媽媽逛商場，新上市的童裝多么美輪美奐。”教師既要發揮指導、點撥作用，又不能把自己的理解強加給學生。

二、實施多元指導，進行詞語活用

教師不但要對詞語的一切了然于胸，而且要有明確的理解、運用詞語的策略和方案。詞語教學要避免走入誤區：詞語的理解并非詞語教學的最正目的，運用才是最終目的。如“生死安危”、“甘甜貧窮”及AAB、ABB、AABB、ABCC、ABAB等形式的詞語，不僅要引導學生運用各種方式理解其意思，還要指導學生分析詞語結構，鼓勵學生積累相同類型的詞語，從而豐富學生的積累，使其掌握理解這些詞語的方法。有些詞語通過咬文嚼字，能促進學生的文化積淀。如“莫名其妙”，就必須字字落實，細細品讀詞語中每一個字的意思，只有這樣，“莫名其妙”才不會寫成“莫名奇妙”，“不可名狀”才不會理解為“不可以告狀”等。特別是一些成語都有固定的格式，還有豐富多彩的成語故事(典故)，都得引導學生細細品味，豐富學生的文化積淀。學生只有準確理解，才能進行個性化的運用。

三、在習作中運用個性化的詞語

從課內到課外，從書本到實踐，學生已積累了很多詞語。積累的最高境界就是運用，只有通過運用，才能把這些內化為自己的東西，否則詞匯記了一本，在形式上確實積累了不少詞語，但實踐上真正屬于自己的詞語并不多。俗話說“熟能生巧”，文學巨匠之所以掌握了那么多豐富的詞匯，精通詞的各種用法，具有高超的用詞技巧，勤于寫作是一條很根本的原因。教學中我們應該增加學生用詞寫作的時間，設計各種練筆形式。

1.課后個性小練筆

我們在教學課文時，每一課都讓學生找出要積累的詞語。結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話。如學完《司馬光》第二自然段后，讓學生練習寫幾句話，用上表方位的詞語把某個事物的具體位置交代清楚；學完《畫家鄉》后，也畫畫自己的家鄉，并運用文中學到詞語為畫配上一段話介紹自己的家鄉。還可以改寫課文敘述，即根據課文內容改變體裁、改變人稱、改變敘述的順序等。這樣的寫作，既有課文作為基礎，又能寫自己熟悉、高興的事，學生是喜歡的，因而能寫出個性化的習作。

2.個性大習作在寫作時，針對給出的題目，教師給學生提供一些關聯或不相關聯的詞語，讓他們放飛想象，穿插運用在文章中。由于內容是給定的，所以學生可以將全部注意力集中在對這些詞語的組織運用上，如何把給出的詞語盡可能多地組織到自己的話語中，如何把話寫清楚、寫連貫、寫通順。這是一種極富挑戰性的表達練習，需要學生運用自己的語言智慧來應對。這種練筆有很大的適應性，可以滿足不同層次的學生能力需求，“好”的學生能全部運用，還能運用自己積累的優美詞語，“差”的學生可少用幾個，也就不怕無話可寫了。每次單元作文時，要求學生大膽運用詞語并做上記號。教師在改作文時把詞語運用作為批改重點之一，看學生在作文中運用了哪些在課本中學過的詞語，運用了哪些于課本之外獲得的詞語，用得是否準確、貼切和生動。以此來引導學生大膽合理地使用個性化的詞語，進一步提高寫作能力。

兒童有自己的言語方式。兒童的語言純樸、大膽、少有忌諱，甚至會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果教師經常傾聽學生的語言，會發現兒童語言極為豐富：有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的振振有辭、透著虎氣……兒童通過“潑灑”個性化的詞語，昭示著自己的存在，“牧養言語生命的野性”，有“野性”，才有“個性”。著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”作文教學時，我們要“還兒童話語權”，充分尊重兒童的言語方式，鼓勵他們把原汁原味的兒童話語寫到作文中去，不斷完善、豐富自己的語言，形成屬于自己的個性化語言。從而讓學生習作多一些率真的繆斯天性，多一些飽含兒童應有的天真、稚嫩、自然的語言，這樣作文教學才有意義。

四、在口語交際中個性化地運用詞語

鼓勵學生在平時回答問題、與別人談話或口語交際課時，要盡量運用已積累的詞語，這樣才能達到鞏固的目的，才能把大腦中的“消極詞匯”轉化為“積極詞匯”，從而提高自己的口語表達水平。

我們使用的人教版低年級語文教材每個單元都安排了一節口語交際專題課，這些內容富有童趣而且貼近學生的生活，容易激發他們與人交流、溝通的欲望。假如教師能在教材編排的基礎上，再提供一些相關的詞語進行交際，那么學生交際的語言會更精彩、更豐滿。交際的氛圍更愉悅，學生積累詞語的興趣會更濃厚，同時也在交際中不知不覺提高了言語表達能力。

鼓勵學生與同學、家長在平時的交談中積極地運用所學到的新詞、好詞，養成樂于用詞、善于表達的好習慣。

此外，還要鼓勵學生運用詞語進行評價。定期利用課外活動時間，在班里進行即興演講比賽。學生想說什么就說什么、內容不限，只要用詞有趣有意義就行。其他學生對演講內容進行評價時，應注重評價演講者用詞造句是否準確、生動。

五、開掘生活資源，在實際生活中運用詞語

家庭生活是學生學習生活的延伸。家庭生活中，學生的節目是豐富多彩的，游戲、勞動，自理、與人相處的經驗都是豐富的詞語運用資源。

我鼓勵學生把生活中的活動、勞動名稱及日常交際名稱制成卡片，并根據個人生活經驗的不斷豐富而增加，包括“做鞋幫”、“看電視”、“織毛衣”、“早鍛煉”、“走親戚”……在理解后，讓學生組成短語，在家長幫助下編寫兒歌和童謠。這是一位家長與孩子共同編的一首兒歌：“我的身體真正棒，跳得高，跑得快，小手巧，眼睛亮，聰明健康人人愛。”學生平時多留意生活，借助已有的生活勞動經驗來理解詞語并運用詞語，激發了學習興趣，促進了詞語教學的效率，拓展了思維的深度。

詞語運用從熟悉的家庭生活開始，再擴展到廣闊的社會生活，拉近學生生活和寫作的距離，促使學生用學過的詞語表達對自然和社會生活的見解。如果我們能在尊重兒童的前提下走進兒童文化，用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，滿腔熱情地呵護童真童趣，讓大地、生命和兒童純美心靈中的神圣通過他們全身心地“說”表達出來。

只有通過有意識交際，學生積累的詞語才能得以鞏固，才能熟練掌握詞語的各種用法。這樣才能為學生的語言表達這個“清泉”注入用之不竭的“源頭活水”，才會源源不斷地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。