小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

摘 要： 隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的普及，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的增加，出現(xiàn)了一些非智力型學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）、如何教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高他們的英語(yǔ)素質(zhì)，是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教育的一個(gè)重要問(wèn)題。本文作者結(jié)合近幾年教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”的成因進(jìn)行了分析并提出了轉(zhuǎn)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這樣的問(wèn)題：由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加之缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越淡薄，態(tài)度消極，缺乏信心，一段時(shí)間以后，逐漸掉隊(duì)，成為“學(xué)困生”。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，其核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“學(xué)困生”的發(fā)展，一直困擾著廣大英語(yǔ)教育工作者，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡不斷提前，英語(yǔ)“學(xué)困生”問(wèn)題也日益突出。小學(xué)英語(yǔ)教育是整個(gè)英語(yǔ)教育的啟蒙階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。如果在起始階段不及時(shí)教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，不僅會(huì)影響到他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)他們其它方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的作用，甚至影響其一生的發(fā)展。分析其形成原因，并找出行之有效的對(duì)策，是我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者迫切需要解決的問(wèn)題。本文結(jié)合近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略。

一、“學(xué)困生”的成因

英語(yǔ)“學(xué)困生”是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的“學(xué)業(yè)不良者”。“學(xué)困生”的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事，原因是極其復(fù)雜的，現(xiàn)從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)因和外因。

（一）內(nèi)因。

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，部分學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)不如母語(yǔ)好學(xué)，英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法枯燥無(wú)味，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種負(fù)擔(dān)。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，課堂上不愿聽(tīng)講，小動(dòng)作多，作業(yè)不愿完成，應(yīng)付教師和家長(zhǎng)。

2.意志不強(qiáng)。英語(yǔ)學(xué)科是一門記憶力很強(qiáng)的學(xué)科，課后一定要多記多背，特別是英語(yǔ)單詞，必須記準(zhǔn)記牢，所學(xué)的句型要會(huì)活學(xué)活用，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的方法、持之以恒的毅力，是很難把這門課學(xué)好的。“學(xué)困生”一般都是學(xué)習(xí)毅力和耐力較差的學(xué)生，遇到難題就退縮，學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，就成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。

3.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。一般來(lái)講，英語(yǔ)“學(xué)困生”的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其它科目也存在著學(xué)習(xí)困難的情況，他們常常受到教師的冷眼、同學(xué)的譏笑，自尊心受到嚴(yán)重的傷害。由于長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，所以他們一般都很自卑，以至于認(rèn)為自己不行，沒(méi)有出路，造成對(duì)教師缺乏信任或?qū)處熡芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。太多的失敗使“學(xué)困生”常感到學(xué)英語(yǔ)很無(wú)聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏自信心。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。“學(xué)困生”英語(yǔ)基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。有些學(xué)生是由外地中途轉(zhuǎn)來(lái)的，從沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，一直跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，便越落越遠(yuǎn)；有些學(xué)生則是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面一直有很大困難，又懶于下功夫，不能及時(shí)完成作業(yè)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在“破罐子破摔”的心理。

5.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往缺乏主動(dòng)性，他們一般課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課上不聽(tīng)講，或只聽(tīng)不做筆記，只注重文字信息而不重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，只注重完成教師布置的硬任務(wù)，而不注重軟任務(wù)，口頭作業(yè)不當(dāng)一回事，書面作業(yè)常馬虎應(yīng)付。他們采用的記憶方法，往往是死記硬背，記單詞就如背電話號(hào)碼。這種機(jī)械的記憶法往往是記得快忘得也快，效果微乎其微。

（二）外因。

1.教材原因。隨著教材內(nèi)容逐步增多，知識(shí)難度逐漸增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，整天忙于應(yīng)付各科作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識(shí)的傳授，“輕”知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不重視知識(shí)的消化和鞏固，盲目地提高難度，甚至大搞題海訓(xùn)練，這樣無(wú)疑拋棄了部分學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化。

3.社會(huì)原因。由于社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，以及網(wǎng)吧、游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長(zhǎng)未給予及時(shí)、正確引導(dǎo)，“讀書無(wú)用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有個(gè)別“學(xué)困生”把“我是中國(guó)人，何必學(xué)英文”作為口頭禪，甚至用來(lái)頂撞教師和家長(zhǎng)。

4.教師的原因。在教學(xué)活動(dòng)中教師以大綱和教參為依據(jù)的一系列規(guī)定，客觀上并不適合每一個(gè)學(xué)生的心理需要和認(rèn)知能力水平，因?yàn)橥粫r(shí)間、同一內(nèi)容、同一學(xué)習(xí)量，不同的學(xué)生的反應(yīng)是不同的。隨著詞匯量的增多，語(yǔ)法難度的深入，一部分學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，漸漸出現(xiàn)知識(shí)缺陷和能力欠缺，如聽(tīng)說(shuō)能力、單詞記憶能力、讀寫能力等，從而感到舉步維艱，力不從心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡心理。教師沒(méi)有充分照顧到“學(xué)困生”這一弱勢(shì)群體；不注意興趣培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的了解，滲透著個(gè)人的意識(shí)傾向，以教師自己的認(rèn)知、情感、意向和個(gè)性特征認(rèn)識(shí)學(xué)生，致使教師產(chǎn)生心理偏差，甚至出現(xiàn)對(duì)違反課堂紀(jì)律、不交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行體罰、諷剌、挖苦的現(xiàn)象，這些嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

5.家庭的原因。當(dāng)代小學(xué)生中獨(dú)生子女占較大比例。家長(zhǎng)一方面望子成龍心切，另一方面又過(guò)分溺愛(ài)，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒(méi)有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、克服困難的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心；一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是教師的事，不主動(dòng)與教師配合；有的常年外出打工，把孩子交給老人或委托班代管，無(wú)形中助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，有學(xué)習(xí)問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，隨著問(wèn)題的積累，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最終淪為“學(xué)困生”。

6.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷或心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間的推移、問(wèn)題的積累，這部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、找準(zhǔn)成因，對(duì)癥施治

根據(jù)不同“學(xué)困生”的形成原因，只要我們采取正確的方法、有效的措施，那么，“學(xué)困生”的預(yù)防和轉(zhuǎn)化是完全有可能的。這就要求英語(yǔ)教師對(duì)此進(jìn)行深入研究，找出原因，運(yùn)用新課標(biāo)理念，調(diào)整策略，改進(jìn)方法，幫助英語(yǔ)“學(xué)困生”排除學(xué)習(xí)障礙，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康地發(fā)展。我校一直非常關(guān)注“學(xué)困生”的預(yù)防和教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題，在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就這一問(wèn)題談?wù)劸唧w做法：

（一）消除心理障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)。

大多數(shù)“學(xué)困生”心理素質(zhì)差，自卑感強(qiáng)，心理閉塞，不愿與老師和同學(xué)交流，更經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激。要想轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，必須先了解“學(xué)困生”的內(nèi)心世界，理解他們的內(nèi)心困惑，這樣才能幫助他們脫“困”。因此，教師要深入到他們的生活中，主動(dòng)找他們談心，了解他們的困難和困惑，傾注更多的“愛(ài)心”、“誠(chéng)心”、“耐心”，尊重他們并與其建立融洽的關(guān)系，真誠(chéng)地關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，讓他們感受到老師和同學(xué)的溫暖，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而轉(zhuǎn)變思想。對(duì)于性格內(nèi)向、心理閉塞的“學(xué)困生”，教師要多和他們溝通，在他們的心里撒下一片明媚的陽(yáng)光；對(duì)于家庭不幸福的“學(xué)困生”，給他們親情的關(guān)愛(ài)，幫助他們走出家庭的陰影；對(duì)于智力不好的“學(xué)困生”，可以適當(dāng)降低要求，只要他們達(dá)到基本要求，就給予充分的肯定、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心。在日常生活中要善于捕捉“學(xué)困生”的“閃光點(diǎn)”，給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極的情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)“學(xué)困生”的自信心，從而增強(qiáng)進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）重教法，精設(shè)計(jì)，巧安排，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”。根據(jù)“學(xué)困生”求知需要較弱，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移和中斷，注意力容易分散等心理特點(diǎn)，運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)的原理，從情感維度上處理教材，充分利用各種教學(xué)手段，如掛圖、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，活躍課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生尤其是“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性；使用情境式、趣味式、參與式、啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點(diǎn)低，復(fù)習(xí)回顧多，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上采用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮“學(xué)困生”的實(shí)際情況，對(duì)“學(xué)困生”側(cè)重指導(dǎo)復(fù)習(xí)鞏固本單元重點(diǎn)詞匯、詞組和句型，加強(qiáng)課外練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，制定一些既易于達(dá)到又能具體地看到學(xué)習(xí)成果的小目標(biāo)，隨時(shí)隨地引導(dǎo)“學(xué)困生”發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)；把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲形式，寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)“學(xué)困生”積極參與課堂游戲活動(dòng)，使他們?cè)谡n堂上“有事做”；設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，讓他們也能“跳一跳，摘到桃子”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，做學(xué)習(xí)的主人。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，課前、課中、課后層層把關(guān)，提高學(xué)習(xí)能力。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須教會(huì)他們一定的學(xué)習(xí)方法。具體做法是：

1.在課前預(yù)習(xí)中多指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較多，但是在英語(yǔ)教學(xué)中也是不可缺少的。大部分“學(xué)困生”根本不預(yù)習(xí)，或者說(shuō)是不會(huì)預(yù)習(xí)，為此，教師要重點(diǎn)要求他們課前先預(yù)習(xí)，找出生詞，初步了解課文內(nèi)容，找出疑點(diǎn)記在本子上，聽(tīng)課時(shí)帶著疑點(diǎn)有目的地去聽(tīng)。一段時(shí)間之后，他們逐漸能夠自己獨(dú)立預(yù)習(xí)，而且他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提高很多。這不僅僅是讓他們“笨鳥(niǎo)先飛”，更重要的是教給了他們正確的學(xué)習(xí)方法。

2.在課堂上多關(guān)注。“學(xué)困生”上課時(shí)注意力往往不集中，由于上課時(shí)不經(jīng)常舉手發(fā)言，一次又一次放棄發(fā)言的機(jī)會(huì)，最后導(dǎo)致不會(huì)說(shuō)，甚至不敢開(kāi)口。為此，教師在課堂上要盡量設(shè)置一些他們?nèi)菀谆卮鸪鰜?lái)的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確后，不要忘記表?yè)P(yáng)他們。記得一名優(yōu)秀老師曾經(jīng)對(duì)“學(xué)困生”回答問(wèn)題上有一個(gè)比較可行的方法：讓人人都舉手，但是跟“學(xué)困生”有個(gè)約定：面對(duì)會(huì)的問(wèn)題舉右手，不會(huì)的問(wèn)題就舉左手。這樣的做法通過(guò)實(shí)踐證明是值得借鑒的。這在很大程度上既保護(hù)又鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師一些贊許的語(yǔ)言、表情，幾句發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)贊許的眼神……都會(huì)使他們精神振奮，漸漸地，他們便有了成就感，消除了畏懼心理，上課時(shí)的注意力也會(huì)比以前集中，聽(tīng)課習(xí)慣好了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)上來(lái)。

3.課下復(fù)習(xí)多督促。大部分“學(xué)困生”都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師須特別要求他們?cè)谧鲎鳂I(yè)前把本節(jié)課的內(nèi)容先認(rèn)認(rèn)真真復(fù)習(xí)一遍。對(duì)于他們的作業(yè)本更要格外地“關(guān)照”，他們的作業(yè)要做到天天批，對(duì)較差的學(xué)生當(dāng)面批，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤一一講解、指正，并要求其認(rèn)真訂正。做對(duì)了，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，以資鼓勵(lì)。而且每天都為他們寫幾句激勵(lì)的話語(yǔ)，這樣不僅使他們充分練習(xí)鞏固了當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且養(yǎng)成了按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。此外，還要注意加大對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的“過(guò)關(guān)”力度，比如說(shuō)，當(dāng)天學(xué)過(guò)的單詞需要掌握，當(dāng)天學(xué)過(guò)的課文需要會(huì)讀，能理解，并做到每天都“過(guò)關(guān)”檢查，讓他們感覺(jué)到教師在時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注著他們，不給他們?nèi)魏畏潘傻臋C(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，便自然會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。復(fù)習(xí)工作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加重要，每次上課前，讓他們充分利用課前三分鐘快速讀背課文或速記單詞，看似短暫的三分鐘，但對(duì)他們習(xí)慣的養(yǎng)成非常關(guān)鍵。久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成自覺(jué)讀英語(yǔ)的習(xí)慣。

4.建立“一對(duì)一”幫學(xué)對(duì)子。由于英語(yǔ)教師任教班級(jí)比較多，“學(xué)困生”每個(gè)班級(jí)都有，教師一個(gè)人的精力有限，所以無(wú)法照顧到每個(gè)“學(xué)困生”。教師可以發(fā)動(dòng)班級(jí)里的優(yōu)秀學(xué)生，為他們每個(gè)人安排一個(gè)“小徒弟”，建立“一對(duì)一”幫學(xué)對(duì)子，小師傅的任務(wù)是利用課余時(shí)間輔導(dǎo)、幫助他們掌握當(dāng)天沒(méi)有掌握的知識(shí)。而且，各個(gè)對(duì)子之間有評(píng)比，有獎(jiǎng)勵(lì)，教師定期設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)他們，如“最佳師傅獎(jiǎng)”、“最佳徒弟獎(jiǎng)”、“最佳師徒對(duì)子獎(jiǎng)”、“進(jìn)步之星”……這樣一來(lái)，幫學(xué)對(duì)子之間就會(huì)展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，為班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的活動(dòng)不止在課外，課堂也應(yīng)該如此。把“學(xué)困生”放在一個(gè)集體里面，能讓他們從團(tuán)隊(duì)中感受到學(xué)習(xí)的力量，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（四）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，教師家長(zhǎng)形成合力。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的課內(nèi)外大量訓(xùn)練，教師一個(gè)人的精力有限，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)來(lái)訪，或利用校信通經(jīng)常和“學(xué)困生”的家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的配合，督促孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背課文、聽(tīng)寫單詞等。家長(zhǎng)的配合對(duì)“學(xué)困生”成績(jī)的提高也是有很大的作用的。另外，教師和家長(zhǎng)還必須把握好對(duì)“學(xué)困生”的期望值，對(duì)他們的期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予他們更多的贊許和信任，都將會(huì)內(nèi)化為“學(xué)困生”的自信心，一旦成功或進(jìn)步，他們就會(huì)得到更多積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)更加自信，形成良性循環(huán)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對(duì)英語(yǔ)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱巨而長(zhǎng)期的反復(fù)過(guò)程，不可能一蹴而就。但只要我們“不拋棄，不放棄”，始終以一顆熾熱的心關(guān)心愛(ài)護(hù)“學(xué)困生”，用足夠的耐心尋求他們的長(zhǎng)處，幫助他們樹(shù)立自立自強(qiáng)的信心，以科學(xué)的方法教育他們，積極引導(dǎo)他們進(jìn)步，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作就一定會(huì)卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

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