關于物理教學的幾點探索

摘 要： 在新課程標準要求下，物理課程不僅應注重科學知識的傳授，還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，領略到自然現象中的美妙與和諧，身心得到全面發展。

關鍵詞： 新課標 物理教學 課程構建

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，這就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，還要求物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下物理教學談幾點感受。

一、教師要改變物理學科的教育觀

物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣，重視物理學內容與實際生活的緊密聯系。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，使其順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講聲學和光學時，我們可以問：“為什么打雷和閃電明明是同時發生的，我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？”在講“慣性知識”時，我們可以提問：“在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？”學生會想：是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因。再如，地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們卻還落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，我們可講述：“為什么溜冰時，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時，為什么要向后劃水，船才會向前？”這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

二、教師在教學中要“敢放”“能收”

新課標下我們要充分發揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極地學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

三、學生的實驗或有趣的小實驗，也是現實生活的一部分

學生對實驗的興趣是最大的。每次做實驗時，連最想不學習的學生也會目不轉睛地看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。例如在講“慣性”一節時，我先給學生演示慣性小球的實驗，然后讓他們自己動手體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，促使其回到課本中找到答案。在講述“壓強”一節時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現玻璃片并不會像我們所想的一樣掉落在地上，而是像杯子有吸引力一樣被緊緊地吸在杯子上面，來激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。在講授“聲音的發生”時，我們可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇地發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的，等等。這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。

總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。