語篇分析法在大學英語閱讀教學中的作用

摘 要： 語篇分析法是語篇分析理論的產物，是閱讀理論發展的新成果。在教學實踐中被越來越多地運用，它能有效地幫助大學生從整體上把握課文的內容，提高閱讀課的質量。

關鍵詞： 語篇分析法 英語閱讀教學 作用

語篇分析理論是閱讀理論發展的新階段，在教學實踐中被越來越多地運用，它能有效地幫助大學生從整體上把握課文的內容，提高閱讀課的質量。語篇分析法主要是指按照語篇分析的模式，圍繞英語文章的中心思想，從情節發展、段落層次、支撐細節的布局安排等方面，分析作者所傳達的信息及其信息構筑方式，并由此開展一系列英語閱讀教學活動，提高學生的英語閱讀能力。

語篇分析一般可分為宏觀結構分析法和微觀結構分析法兩大類。前者以研究分析英語語篇的生成層次及組織結構為主；后者以研究分析句子與句子之間的關系、句群的連貫以及句子間的連接紐帶和辨認符號為主。語篇分析通常是“對句子或語段更大的語言單位所做的語言分析”，使讀者科學系統地分析語言材料在文章中的相對位置是如何產生意義的，并識別篇章中的結構模式以及規定這些模式標記的語言手段，語篇分析的目的就是發現這些規則。這就要求閱讀者在閱讀文章時，不僅要分析所讀英語語言的形式特點，還要對句子以上的層次進行分析。這種理論的閱讀信息處理方式是自上而下的閱讀模式，即讀者以頭腦中的高層次圖式預測所輸入信息，僅從文章中提取必要的信息以證實或否定其預測，從大的語篇到具體的單詞的理解，從而達到對所讀文章進行整體解碼。

語篇分析法的主要內容可以從以下幾個方面闡述：

一、記敘圖式或稱記敘篇章分析模式

記敘文主要用于講述一個故事或記述一個事件，這種圖式是閱讀中最經常使用的圖式之一。英語閱讀教材中大多數課文屬于人物傳記類、故事類語篇。把握這一類型語篇分析對于學生理解課文的結構有促進作用。筆者認為拉波夫（Labov）的分析模式有助于分析這類語篇，因此在教學中引入他的分析模式。拉波夫認為完整的（fully-formed）敘事性篇章結構可以包括六個部分：點題（abstract）、指向（orientation）、進展（complicating action）、評議（evaluation），結果或結局（result or resolution）和回應（coda）（黃國文，1988）。

根據拉波夫的分析模式，一個完整的敘事性語篇的幾個組成部分可以分別用來回答潛在的問題：

（1）Abstract——What was this about？

（2）Orientation——Who，when，where？

（3）Complicating actor——Then what happened？

（4）Evaluation——So what？

（5）Result or resolution——What finally happened？

（6）Coda是在敘事結構的最后，用一兩句話表示故事的結束，常用來接應主題。

當然，并不是所有的記敘性語篇都包含這六個部分，有些小的語篇也可能只有其中一些主要部分。

另外，敘事性篇章的一個重要特征就是按照時間順序組織材料。因此，在理解此類語篇時，抓住時間線索也有利于準確地理解語篇。

二、議論圖式或稱議論篇章分析模式

議論文體主要是借助事實和數據，通過嚴密的邏輯推理，證明某個現象或事實的真實性或確認一種主張或觀點的正確或錯誤。議論文有三要素：論點（point of view）、論據（evidences）和論證（argumentation）。其中論點是全文的中心，它是一個對其正確性需要加以說明或駁斥的觀點。議論文的信息組織有嚴密的邏輯性，一般都采用下面兩種情況推理方式或其中一種：歸納（induction）——從特殊事例到一般性規律；演繹（deduction）——從一般規律到特殊事例。無論是歸納還是演繹，它們都依賴于定義、分析、對比、因果分析等材料組織方式。議論文常采用提出問題、分析問題、解決問題的步驟來進行邏輯論證。提出問題即提出論點，說明論述中心；分析問題即運用各種論據環環相扣，層層推理，論證論點的正確性；解決問題就是討論后作出結論。

另外，議論文還有個特點就是段落大多有主題句（topic sentence），它是段落的中心議題。這也是議論文體篇章的主要結構特點。

三、說明圖式或稱說明篇章分析模式

說明文是一種章法靈活、結構復雜的文體，主要是對事物或現象的發生、變化、特征或功能進行介紹或解釋。它通常有一個需要通過修辭手段解釋和說明的“話題”（topic）。說明圖式一般包括如下方面：（1）背景或假設的背景；（2）問題或假設的問題；（3）為解決問題而推薦使用的工具或必要的條件；（4）為達至預想的解決問題的效果，提供至少一個嘗試性的程序建議；（5）指出用什么手段來檢測問題是否已經解決；（6）結束語（表明假定的程序已經結束）（Freedle，1979）。盡管在說明語篇中并不是所有因素都包括在內，但是其中的主要方面，如問題（話題）、程序和解決方法，都應該涉及。

說明的方法很多，如定義法、舉例法、比較與對照法、數字法、圖表法、引用法、比喻法、程序分析法、因果分析法和分類法等。說明文章通常包含大量的事實（facts）和觀點（ideas），都有一個（或多個）明確的被說明對象（object）以及與被說明對象有關的主題（theme）。把握事物的特征和本質是理解說明文的關鍵，只要了解了這類文體的結構特征，把握理解重心、文章的脈絡就會變得清晰。

正如大家所知道的，閱讀是一個復雜的心理過程。羅森布拉特（Rosenblatt）曾提出閱讀理解的四個層次，即字面理解層次、推斷理解層次、評價理解層次和欣賞理解層次。據此我國大學英語閱讀教學大多仍停留在第一個層次上，停留在對詞的識別、句法結構和文章字面意義和理解上。這種現狀導致的結果是學生閱讀理解能力較差，尤其是推理、判斷、歸納等能力差。我們知道影響閱讀理解的三大要素一是語言水平，二是背景知識，三是閱讀技能。在閱讀教學中教師往往采用“自下而上”（bottom-up）的教學模式，注重學生對字詞句的理解，同時介紹一些諸如略讀（skimming）、查讀（scanning）等閱讀技巧。這樣雖能使學生對所讀篇章內容有一定程度的理解，但仍屬于淺層次的理解，對于有關文章內涵、需借助推理方能理解的深層次內容，學生就會感到困惑。而對于閱讀的要求除了考查學生的語言能力之外，還要考查學生是否能看出文章的所指關系，理解所表達內容之間的聯系等。在閱讀過程中，學生的英語語篇意識主張閱讀方法是“自上而下”（top-down），它從理解篇章的整體內容入手，看篇際間（即段落間）、句際間的語義關系，看篇章是如何由獨立的句子組織而成的。學生對所讀的文章應該首先獲得一個總體印象，然后再找出中心思想和重要信息，在此基礎上，學生要善于區分主要信息和次要信息。一般來說，具有概括意義的語句表達主要信息，如主題句（topic sentence）和結論句；其他部分，如類比分析、舉例、解釋等細節（detail）語句則表達次要信息。從語篇模式角度對學生的閱讀進行講解與訓練，將會使學生正確理解語篇的主題及語篇內各部分之間的關系，簡化閱讀過程，縮短閱讀時間，提高閱讀效率。“自上而下”的閱讀方法關鍵是在更高的層次上找出語篇模式與體裁相互之間的意義聯系來，找出某一類體裁語篇結構上的共同特征。語篇模式分析法的作用之一在于將語篇歸類，從而使看似繁雜無章的語料簡單化和系統化。“目前，研究者大多傾向于將圖式劃分為內容圖式（content schema）與形式圖式（formal schema）。形式圖式指不同語篇的關于文章形式、組織結構的背景知識；內容圖式指有關語篇內容的背景知識”（Carrell Eisterhold，1984）。對語篇模式的構建，是為了在學生頭腦中建立形式圖式，供閱讀時隨時征用，便于學生通過語篇模式迅速理清作者思路、篇章的文脈及意脈，有意識地注意到作者想說什么，如何展開話題，何時更換話題，到語篇結束時回答了一個什么樣的問題，當我們完成以上步驟以后，整個文章的內容就會清晰地呈現在眼前，進而完整地把握語篇信息。學生建立形式圖式后，我們可以給出文章標題及反映語篇內容的關鍵詞匯，讓學生預測語篇的內容和語篇模式；也可以給出語篇的標題及第一段和最后一段，讓學生嘗試構建語篇的內容。這些都無疑克服了僅從字詞句子層面的理解所帶來的閱讀理解的局限，對提高學生的閱讀速度及理解大有裨益。

因此，將語篇分析理論運用到閱讀教學中，既是提高學生交際能力的需要，又能使他們適應新大綱的要求。

參考文獻：

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