認知隱喻與英語詞匯教學

摘 要： 隱喻是自然語言中普遍存在的一種現象，也是人類的生存方式之一，它根植于語言思維和文化中。隱喻是用一種事物來理解和體驗另外一種事物的方式，是從一個認知域向另一認知域的映射，是詞匯教學中使抽象概念具體化的一種手段。本文闡述了運用認知隱喻理論進行詞匯教學，符合認知規律，可以突破傳統詞匯教學的方法，幫助學生更好地學習詞匯。

關鍵詞： 認知隱喻 英語 詞匯教學

1.引言

隱喻是一種修辭方式，通常以一個詞或詞組代替另一個事物，并以此來暗示兩者之間存在一種相類似或類推性的關系。Weekly（1912）認為“除了同基本的物體和行動外，我們用的每一種表達都是隱喻”。20世紀80年代，Lakoff和Johnson合著的《我們賴以生存的隱喻》（Metaphor We Live by）的出版標志著隱喻研究突破了傳統研究的界限，進入了認知研究的領域，提出了“隱喻是用一種事物來理解和體驗另外一種事物的方式，隱喻是從一個認知域向另一個認知域的映射”，“隱喻構建我們的感知，我們的思維以及我們的行為方式”。Richards（1980：38）從認知的角度來看待和分析隱喻的本質，認為隱喻不僅是一種語言現象，而且是人類的一種思維方式。隱喻將理性與想象結合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。胡壯麟（1997）認為：“隱喻是各學科通向未來的工具。”束定芳（1998）認為“隱喻是語言中詞義變化的重要方式，我們似乎可以說，隱喻是語言變化的先導，是語言的刀脊，它總是處于不停的變化之中……”本文從認知隱喻理論角度出發，認為通過認知隱喻進行詞匯教學可使抽象概念具體化，使學生更好地學習詞匯。

2.認知隱喻理論及其對詞語的作用

認知的最簡單的定義是知識的習得和使用，它是一個內在的心理過程，因而是有目的的，可以控制的。Lakoff和Johnson將認知域（domain）與映射（mapping）概念引入隱喻研究，映射是指將某個認知域的部分結構投射到另一個認知域中去，也是人們使用源域的結構及相關的知識或經驗，去談論或思考目標域的概念。Ungerer Schmid（1996：120）認為，“從認知角度看，一個隱喻就是將某一始源域模型的結構映射到一個目標域模型的結構”。Lakoff（1980）把隱喻看作是概念隱喻，概念隱喻從認知角度可分為結構性隱喻、方位隱喻和本體隱喻。結構隱喻是用一種概念的結構構造另一種概念，使兩種概念相疊加，其工作機制是將源域（source domain）中我們較熟悉的具體的經驗或概念的語義特征映射（mapping）到目標域（target domain）中較陌生、抽象的概念中。映射反映的認知空間之間的關系，是從一個比較熟悉、易于理解的源域映射到一個不太熟悉、較難理解的目標域中，形成不同概念相互關聯的認知方式。方位隱喻將上下、前后、里外、深淺、中心—邊緣等具體空間方位概念投射擊于情緒、身體狀況、社會地位等抽象概念上。本體隱喻是指將人們抽象、模糊的思想情緒、心理活動、事件、狀態等無形的概念視為有形的實體，從而對其量化、指稱和識別，Lakoff等學者將其分為實體和物質隱喻（Entity and Substance Metaphors）、容器隱喻（Container Metaphors）和擬人隱喻（ Personification）。

傳統的詞匯教學法認為能指（signifier）與所指（signified）之間的關系完全是任意的，忽視對詞語認知理據的觀察與講解，受此影響，大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。學生在詞匯學習方面存在誤區，喜歡背一些偏難生僻的單詞，有的甚至將整本的單詞背下，但交際時出現焦慮、錯誤、“石化”等現象，詞匯成為學習外語的一大難題。文秋芳（2001）的調查結果：我國大學生“往往追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”。隱喻不僅是詞義產生、表達的主要理據，而且是同義和多義的來源，是“一種常被忽視的聯系一詞多義的重要資源”。英語中詞匯的直接轉義、轉換、詞綴和復合是語言中常見的認知隱喻構詞方式，如“cloud”和“mouse”轉義為“疑團”和“鼠標”。很多學者認為學生需發展其隱喻能力（metaphoric competence），即對隱喻的意識與理解、掌握運用隱喻的策略，掌握詞項的擴展意義（metaphoric extensions of meaning）是學習詞匯的重要方法。

3.認知隱喻理論在詞匯教學中的運用

詞匯教學是語言學習的重要組成部分，主要包括詞義、用法、詞匯信息、詞匯記憶策略。據統計顯示，絕大多數隱喻詞不僅是實體性隱喻詞，而且是生活中的常用詞、基本范疇詞，所以教師可以結合概念隱喻，幫助學生理解基本范疇詞的隱喻意義。可用日常生活中人們熟悉的、有形的、具體的概念來認知、思維、經歷和表達無形的難以定義的概念，如“theater”（戲劇、戲院）因其形狀或功能的相似映射到其他實體域為“階梯教室”、“手術室”，抽象域為“戲劇文學，戲劇效果”等。概念隱喻在英語中大量存在，了解概念隱喻有助于學生對詞匯意義的深層把握。

3.1從認知的角度進行多義詞教學

從某種意義上說，在語言使用中，詞匯發展的最終結果就是產生大量的一詞多義現象。認知語義學用意象圖式及隱喻、轉喻、引申說明一個詞語相互關聯的多個義項之間的關系，認為人類空間概念是最基本的概念，這是因為人類思維源于人的生活本質、軀體經驗和生活環境，在此基礎上形成了人類的意象圖式，再通過隱喻和轉喻模式被映射到其他抽象的概念結構中去。于是，其他本無空間概念的內容也被賦予了一種空間結構，一個詞的意義具有了不同認知域、不同聯系的義項，而支配一詞多義關系的原則就是意象圖式的隱喻映射。在詞義變化的各種過程中，許多學者（如陸國強，1999：90-92；王文斌，2001d：250-254）認為主要有兩種：一是輻射型（radiation）；二是連鎖型（concatenation）。前者使詞義擴大，后者使詞義系統化。筆者認為：詞的多義為兩者的綜合，如英語中的at，從物理空間映射到時間、狀態、方式、原因等，從而形成at的多義網絡，如：at the station（處所），at five o’clock（時間），at war（狀態），aim at（方向），at high speed（方式）等。又如balance一詞，不僅指天平“兩端的平衡”，還可以說“心理平衡”、“社會發展平衡”、“經濟均衡發展”等。人們用同一個詞表示多個意義，是因為這些意義之間是有聯系的，它們之間的聯系來自同一個深層的意象圖式、圖式變體及從具體到抽象認知隱喻映射。認知隱喻推動詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語義轉移的鑰匙，因此詞匯教學中教師應向學生講明，多義現象是通過隱喻手段由一個詞的基本意義向其他意義延伸的過程，可以從認知的角度分析語義延伸機制，幫助學生理清多義詞義項之間的系統性隱喻關系，掌握詞匯學習策略。

Taylor（1995：105）指出，“從認知語言學的角度看，多義詞的詞義范疇的特征是擁有一個共同的核心意義（core meaning），使得不同的多義項附屬在同一個詞上”。

3.2重視詞的語義場

語義場就是有意義、有關聯的若干詞出現在類似的語境中，或者說出現于同一場中，Trier（引自王文斌2001）認為，語義場是介于單個詞和整體的詞匯之間的一種活的現實，作為整體的一部分，各個語義場與各個單個的詞一樣具有被并入一個更大的網絡之中的特性，如：由“fishing”想到line，rod，bait，reel，net，lake，river等，子場有fly，rise to the bait，set out bait等。

3.3重視詞匯的文化內涵教學

語言是文化的載體。隱喻是一種思維方式，反映了不同人群和人們自身內心世界的認知。作為重要的認知手段，隱喻體現了人類思維的共性。隱喻的認知共性表現在不同文化中語言使用者都能運用隱喻認知和理解隱喻。隱喻作為一種各民族共有的認知方式為來自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎。例如英國是一個島國，歷史上航海業曾一度世界領先，英語中因此有大量與航海與捕魚有關的傳統隱喻，如over head and ears（淹過頭部和耳朵）應用到其他領域，就創造了其他有趣的隱喻：over head and ears in debt（債臺高筑）；over head and ears in love（深墜情網）；over head and ears in work（埋頭工作）。在詞匯教學中對詞匯文化內涵進行介紹，可引導學生恰當利用母語正遷移，深入理解詞匯中西方文化的內涵，并通過文化差異對比使學生認識到中西方隱喻思維的差異。

4.結語

隱喻作為人類思維和認知世界的方式，它有利于加深學習者對多義詞及詞匯運用的理解，加強學習者對異國文化的理解。在隱喻基礎上學習英語詞匯，使詞匯學習不再枯燥乏味，而是化難為易，由抽象到具體，達到事半功倍的效果。在教學中教師不僅培養了學生隱喻思維的能力，還提高了學生學習詞匯的積極性，更提高了學生的語言水平。隱喻理論為外語教學提供了新的視角和途徑。

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