任務型教學模式下非英語專業大學生英語學習動機調查和分析

摘 要： 任務型反語言學習理論（Task-based Language Learning and Teaching）是一種具有重要影響的語言學習理論和學習模式。任務型教學理論在非英語專業英語教學中處于起步和探索階段，若運用得當，“任務法”就有著不可估量的作用。本文對學院非英語專業學生實施的任務法教學改革進行初步的探討，并對存在的問題提出一些對策，旨在促進學生的學習動機。

關鍵詞： 任務型教學模式 非英語專業大學生 英語學習動機

一、引言

任務型語言學習理論（Task-based Language Learning and Teaching）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的又一具有重要影響的語言學習理論和學習模式。這種理論通過師生共同完成語言教學任務，使外語學習者自然而然地習得語言，促進外語學習的進行。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務過程為學習過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）體現教學的成就。

“任務型語言教學”法有以下五個特點：（1）強調通過交流來學會交際；（2）將真實的語言材料引入學習環境；（3）關注語言本身，也注意語言學習的過程（即學習就是對過程的一種體驗）；（4）把學習者的個人經歷作為課程學習的重要因素；（5）試圖把課內的語言學習和社會的語言活動聯系起來。（David Nunan：1989）

動機是激發學習者為達到學習目的而采取行為的原因，是語言學習的重要情感因素。對于外語學習者來說，它決定了學習的效果，是直接推動學習者進行學習的一種內部動因。我們必須承認它能激發學習行為，指明學習方向，對于語言學習的影響和作用不容忽視。

本文旨在探討任務型教學模式影響英語學習者學習成效的目的動機。正是在這一背景下，筆者針對不同級別學生的學習動機進行了一系列問卷調查，以了解該模式下非英語專業大學生學習動機的差異及其對英語學習的作用和影響。

二、調查對象及任務布置

本次調查的對象是景德鎮陶瓷學院非英語專業2005級的56名學生。

在任務布置方面，教師必須對教學計劃進行調整，對不同特點的學生設計不同的任務，提供不同的指導。例如，對整體水平較高的學生，設置的任務也相應比其他班級復雜：除設置針對英語四、六級考試的題型安排專項訓練任務外，還專門有針對英語高年級進行的各種口語練習。在輔導答疑過程中，教師更多只是解答部分學生提出的疑難問題和介紹方法策略，引導學生探索適合自己的自學方法，而不是長篇累牘地講課。而對于一些學習習慣較差、自主學習能力不強的班級，教師會花一定時間檢查學生的任務完成情況和總結、歸納完成任務的方法，包括公布答案并進行全面講解，耐心演練任務解決的過程，實行的是學生自學與教師講解的有機結合。

三、調查結果分析

目的動機是指學習者對自己的學習活動所要達到的目標與意義產生一定的認識，并以其推動自己學習的一種內在力量。目的動機對行為效果不可避免地會產生積極而直接的影響，它通過遠期或近期的目標實現。

接受調查的學生普遍認為，任務型教學可以更提高效率、節約時間，減輕學生負擔。調查結果顯示：有50%的學生認為這種教學有利于目的動機的激發，25%的學生認為時間太短，效果不太明顯，另有25%的學生最后仍不習慣任務型教學方式。

四、存在的問題和反思

現部分學生對于任務型理論缺乏足夠的認識，因此，在學習指導過程中存在著一些不知所措的行為。部分學生（約占參加改革學生總數40%）在短期內并不適應脫離教師進行自主學習，甚至有學生表現出很強的逆反心理。對于這些問題，這場教學改革的設計者需要積極應變。一是要求教師從觀念上熟悉任務教學法的理論精髓，掌握先進的教學理念；二是對學生加強任務型教學模式的熟悉；三是對教學設備進行必要的升級改造。

總的來說，此次調查顯示，任務型教學模式在一定程度上有助于提升學生的學習動機水平，它從學生各自不同的心理狀況和知識水平出發，循序漸進地將不同層次的語言材料輸給他們，調動他們學習的積極性和主動性，進一步激發他們的學習動機。

參考文獻：

［1］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge University Press，1989.

［2］Jane Willis.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman Group UK Limited，1996：23.