生物習題講評課教學探討

摘 要： 在習題講評課中，教師應將該講的內容分門別類，有針對性地講，滲透解題思路，舉一反三，融會貫通，同時應充分發揮學生的主體作用，讓學生充當講解者，學生自己復習鞏固，如此既能提高教學效果，又能培養學生的思維等能力。

關鍵詞： 生物習題 有針對性 “以學生為主體”

習題評講是教學中的一個重要環節，是查漏補缺的重要措施之一，是提高學生能力的重要手段。高三練習相應增多，因而習題、試卷講評課也頻頻出現。講評課常出現兩種問題：一種是只公布答案不作任何解釋，其課堂容量可想而知。另一種是題中凡是涉及的知識點，不論學生是否已理解，都梳理一遍。這樣看似容量很大，教師也很辛苦，但重點不突出，沒有針對性，效率不高。

筆者對生物習題講評課的教學進行了探索，下面筆者談談一些做法和體會。

1.有針對性評講

評講習題，應將該講的內容分門別類，有針對性地講。

（1）正答率低的題重點講。對學生答題情況進行統計，答對率低于40%的題要重點講，要分析其出錯的原因。只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生避免以后再犯類似錯誤。

（2）典型習題變式講。一般分為一題多解和一題多變。一道題可能有多種解法：引導學生主動地從不同角度去思考問題，尋找多種解題途徑，將題目條件稍作改變，變定式思維為多向思維，可有效地培養思維的靈活性，提高學生素質。［１］

［例1］某常染色體隱性遺傳病在人群中的發病率為1%，色盲在男性中的發病率為7%。現有一對表現正常的夫婦，妻子為該常染色體遺傳病基因和色盲致病基因攜帶者。那么他們所生小孩同時患上述兩種遺傳病的概率是多大？假設常染色體遺傳?。ㄒ韵路Q為甲病）基因用a表示，色盲基因用b表示。由題意知，甲病在人群中的發病率為1%，致病基因a頻率為1/10，正?；駻頻率為9/10。丈夫為該病攜帶者（Aa）可能性為Aa/（AA+Aa）=（2×0.1×0.9）/（0.9²+2×0.1×0.9）=2/11，而妻子（AaX^BX^b）必攜帶致病基因，這對表現正常的夫婦所生子女患病包括三種情況：①只患甲?。╝aX^B）；②只患色盲??；③患兩種病。運用“分解組合法”，先將兩對等位基因分解為：Aa×（2/11）Aa，X^BX^b×X^BY，分別求出后代某種表現型的幾率，然后用乘法原理進行組合。得出各種表現型的幾率為：

①只患甲病（aaX^B）：Aa×Aa→aa（1/22），X^BX^b×X^BY→不患色盲概率（3/4），幾率為3/88。

②只患色盲病：Aa×Aa→aa（不患此病概率21/22），X^BX^b×X^BY→X^bY（1/4），幾率為21/88。

③患兩種?。篈a×Aa→aa（1/22），X^BX^b×X^BY→X^bY（1/4），幾率為1/88。

此題解法一（逆向思維法）：只考慮不患?。ㄕ＃┑那闆r，再根據概率法則進行計算；解法二（集合計算法）：（集合圖略）。

將題目條件或提問角度加以改變，構成新題，然后進一步求解。通過一題多變，深入挖掘這個問題的內涵和外延，從不同的角度、不同的方式更深入地思考解決這個問題。將例題1加以變形、延伸就成為例題2。

［例2］：某常染色體隱性遺傳病在人群中的發病率為1%，色盲在男性中的發病率為7%?，F有一對表現正常的夫婦，生了一個患常染色體隱性遺傳病的色盲男孩。若再生一個孩子，則此孩子：

①常染色體隱性遺傳病的概率_____________，②色盲的概率____________，

③兩病兼患的概率_________，④不患病的概率__________，

⑤患病的概率___________，⑥只患一種病的概率_____________。

［答案①—⑥1/4，1/4，1/16，9/16，7/16，3/8］

（3）綜合知識擴展講。習題評講不能就題論題，應以本題目為基礎，“借題發揮”，進一步擴寬知識。一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有知識點的遺漏，評講時，教師應有意識地把與之相關但未涉及的知識點聯系起來。并從試題的深度和廣度上加以適當延伸，強化知識的縱橫聯系。進行歸納總結，增加知識的攝入量，做到舉一反三，融會貫通，達到“做一道題”而“會一類型題”的目的。

［例3］已知普通小麥是六倍體，含42條染色體。有關普通小麥的下列敘述中，錯誤的是（ ）。

A.它的單倍體植株的體細胞含21條染色體

B.它的每個染色體組含7條染色體

C.它的胚乳含3個染色體組

D.離體培養它的花粉，產生的植株表現為高度不育

本題將染色體組及單倍體、多倍體、胚乳等知識綜合在一起，教師指導學生對某一知識從多角度、多層次地進行合理的思維發散，可以充分調動學生解題的積極性，拓展它們的思維空間。

（4）解題思路方法滲透講。講評中，教師應注意從方法步驟著眼，從解題思路入手，引導學生認真分析題意，弄清要求和條件及其關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案。解題技巧的講評就是要教給學生方法，引導學生總結發現規律。所以，教師在講評時，應將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生解題思路開闊、方法規范，提高解題能力。

［例4］某蛋白質分子由n條多肽鏈組成，氨基酸的平均分子量為a，控制該蛋白質合成的基因含3b個堿基對，則該蛋白質的分子量約為（ ）。

先要弄清本題涉及的知識點：DNA（基因）和信使RNA的結構、轉錄和翻譯過程，氨基酸脫水縮合過程；再理出解題思路：基因→信使RNA→氨基酸→蛋白質。此題關鍵是求氨基酸個數，由轉錄、翻譯知識可知：DNA上堿基數目∶信使RNA的堿基數目∶氨基酸數目=6∶3∶1，蛋白質分子量=形成此蛋白質的氨基酸的分子量總和—脫去水分子質量總和，所以依題意知氨基酸數b，失去水分子數為（b-n），故該蛋白質的分子量約為：ab-（b-n）×18。

2.同學之間合作，自我糾正

對于答對率較高的題，學生一般通過查閱書籍或回憶都能自行解決，沒有必要進行集體評講，否則會引起學生思維錯覺甚至混亂，使本來簡單的問題復雜化。具體做法是：把相鄰的幾個學生編成一個小組，讓他們相互討論，取長補短，自我糾正。這種方法解決了時間的矛盾，同時很好地彌補了大班教學難以兼顧學生個性的不足。

3.由學生講解

由學生講解，這也是調節上課形式的一種方式，并能更好地發揮“以學生為主體”的教學思想。教師與學生互換角色，任學生擔任“講解員”，教師作必要的技術指導并帶動全體學生積極思考去解決問題。當然這種操作方法實施之前，教師首先需要做好準備工作，從學生答卷中了解學生的答題情況，找出幾位對試題分析比較有見解的學生或者是全班中的幾位學習尖子對試題作分析，然后讓他們在課堂上提出他們的解題思路的具體過程，教師再與學生針對這些解題思路提問、質疑、補充、推論、總結，與學生共同探討，從而使問題得以解決。由學生講，有時教學進度可能會慢一些，但學生比較投入，如果講解者概念存在模糊，教師應及時糾正。并且此過程中允許其他學生提問和反駁，通過辯論或討論，學生能加深對概念的理解，并有利于培養學生的思維能力，對進一步提高他們的學習能力十分有效。

4.自主復習和鞏固，教師督促

學生掌握知識要有一個過程。有些題目評講過了，當時學生也覺得懂了，但再做學生還是做錯，原因之一是沒有給時間讓學生自我消化。評講課上通過講，師生共同討論，學生基本上能明白錯誤所在，但此時所學的知識學生很容易忘記，故對獲取的信息需要加工、儲存和應用，可以留一點時間讓學生復習、鞏固，這樣做能發揮學生的主體作用，而此時教師與學生進行進行個別輔導、督促，教師能發揮主導作用。教師的督促指導與學生的自學、鞏固兩不誤，學生的注意力會高度集中，效果更佳，也可以使學生的主體作用得以充分發揮。［２］

當然，評講課上怎么評、怎么講，這就要求教師認真備課。統計分析是評講的依據，統計的內容包括：分數統計、出錯率、錯誤答案的類型、錯誤原因等。教師應從中了解學生的知識和能力的缺陷，以及教學中存在的問題，以在評講時有的放矢地解決這些問題。

從筆者探索實踐反饋的情況來看，學生普遍反映良好，效果明顯。

參考文獻：

［1］孫義全.生物學試卷講評的思路探究.生物學教學.華東師范大學出版社，2005，30，（8）：43-44.

［2］任益.評講課課堂程式初探.生物學教學.華東師范大學出版社.2000，25，（5）：18-19.