ＣＰＡ審計教學方法的探討

【摘要】 在多年的CPA審計教學中，傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方式，使審計教學缺乏生動性、主動性，沒有真正體現出以教師為主導，以學生為主體的作用，使課堂基本上成了應試教育的培訓基地。試從自身的教學實踐并借鑒同行的先進做法，提出建立科學的CPA審計教學方法，以充分調動學生的學習積極性，最大限度地提高審計教學質量。

【關鍵詞】 CPA審計；教學方法

一、更新教學理念

長久以來，CPA審計課程因其難度大，審計教學多以教師講述為主，練習為輔，學生的主觀能動性沒有得到充分發揮，學生學習的積極性不高。根據審計教學的特點和育人要求， 審計教學應轉變觀念，樹立“以人為本”的理念，充分尊重學生、愛護學生，在教學過程中明確教師與學生的角色定位，實現由以教師為中心向以學生為中心的轉變，教師不要采取“滿堂灌”的方式，而應更多的充當教學活動的組織者、引導者和促進者，充分調動學生學習的主動性、積極性。同時，要在符合基本教學目標的前提下，重視學生個體的差異，因材施教，促進學生的個性發展，實現以教促學、以學促教的良性教學循環。

二、多媒體輔助教學法：運用多媒體教學輔助授課

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生興趣。”隨著計算機技術的迅猛發展和日益普及，計算機的應用已經滲透到我們工作和學習的各個方面，特別是近年來由于網絡、多媒體等技術的發展，使得計算機在輔助教學中獲得了很大的成功。可把多媒體真正運用到審計教學中，利用多媒體計算機能夠處理圖、文的能力，營造一個“圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學環境。在這種環境下，可以充分發揮個性化學習、愉快學習、情景學習、交互學習等先進的教學思想；通過多種媒體對人體多種感官的刺激，更能加深人們對新鮮事物的印象，取得更好的學習效果。

三、實施啟發式教學，提高學生的學習興趣

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使學生愉快的學習的一種教學模式。啟發性教學原則就是要承認存在個體差異的學生是學習的主體，注意充分調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，愉快地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。通過這種層層設疑，因勢利導，啟發誘導學生獨立思考、尋求答案，而不僅僅局限于知識的灌輸。同時，教師要注意歸納總結，使學生的認識逐步深入，教學活動變得生動有趣，使抽象的書本知識易于被學生理解、吸收，使學生學有所用，而不致于造成學生掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。

四、應廣泛采用案例教學法，培養具有實際動手能力的專業人才

審計課程中涉及大量的與企業日常管理、業務相關的流程、規定的講解，如企業的采購流程、銷貨流程、投、籌資審批管理流程，以及與現金收支、款項劃撥、生產成本控制、固定資產使用等等有關的內部管理規定，對學生來說，因為沒有實際工作經驗，對這些是比較陌生的，孤立地講解難以達到對諸如此類的問題產生透徹的了解，而案例型課型則能以通俗易懂的方式使學生快速掌握。這樣不但可以提高學生自覺學習和獨立思考的積極性，而且還可以讓學生在運用所學知識解決案例涉及的實際問題的過程中提高解決問題的能力。

五、仿真實踐教學與理論教學相結合

在整個教學過程中，可自行制作適應不同教學需要的課件，教師精心制作和使用電子課件上課，為學生創造一個形象、直觀、生動的學習環境，提高了學生的認知水平；通過課后的案例分析和討論，構建審計教學“學生自學、集體討論、教師點評”三位一體的教學模式；根據本課程操作性和實務性強的特點，自編審計實務案例庫和審計模擬資料；開展以審計實驗室建設為中心的課程設計改革，合理安排并配備了課后作業、課后思考題、課后討論題和案例分析。通過課后輔導與學生進行有針對性的討論，促進師生間的互動。

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