《基礎會計》課堂教學方法淺探

摘 要： 《基礎會計》是我校財會專業開設的一門主要專業課，其任務是使學生掌握中高級會計人才所必備的會計基本理論、基本知識和基本技能，并為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎。針對該課程的特點，結合教學中的實踐，本文作者對如何解除中職生學習專業課的畏難心理，讓學生更好地掌握專業知識和專業技能進行了探討，也初步形成了自己的一些教學方法和體會。

關鍵詞： 《基礎會計》 中職生 教學方法

一、明確目標，放松學生的心態

專業課內容對多數學生來講是比較生疏的，學生覺得它復雜深奧、難以理解，這在無形中就給自己設置了一道屏障，使得這種觀念成為教學的一個很大障礙。所以在講授專業課之前，教師應先給學生介紹專業特點、課程設置及專業技能要求，從而進一步強調本課程在專業教學中的地位，以及教給學生學習要求和學習的方法。教師首先用通俗的語言給學生講解一些貼近生活的案例，能激發學生對新鮮事物和未知領域的好奇心，激發其學習興趣，使其明確學習目的，解除心理壓力，以輕松的心態面對學習。其次要明確地告訴學生，對于中職生來說，掌握專門的職業技能是首要任務，我們要把精力放在搞懂“是什么？怎么干？”上，無需鉆研這些理論和方法是怎樣形成的。方向明確了，教師和學生在教和學的過程中就可以少走彎路，達到事半功倍的效果。

二、引導入門，走進核算的天地

企業進行會計核算時，必須首先明確會計主體，即為誰核算，核算誰的經濟業務。《企業會計準則》規定，會計核算應當以企業發生的各項交易或事項為對象，記錄和反映企業本身的各項生產經營活動。這就是說，會計核算是反映一個特定企業的經營，既不包括企業所有者本人，更不包括其他企業的經營活動。可是一項經濟業務的發生并不是孤立的，而是買賣兩方面的活動。“難道說會計只記錄一個方面主體的經濟業務，另一個方面的就不用去管他了嗎？怎么有時候是應收，有時候又是應付了呢？”學生在剛開始的時候總是有這些方面的疑問，而且總是有找不到方向的感覺。例如：

偉佳工廠收到興達工廠償還的前欠產品貨款54600元存入銀行。

分析：該項業務使得偉佳工廠的銀行存款增加，應收賬款減少（收款方），而興達工廠的卻是銀行存款在減少，應付賬款也在減少（付款方）。

賬務處理：

偉佳工廠編制的會計分錄

借：銀行存款 54600

貸：應收賬款—興達工廠 54600

興達工廠編制的會計分錄

借：應付賬款—偉佳工廠 54600

貸：銀行存款 54600

講到這里，我故意在講臺上作出不知所措的樣子，問學生我應該做誰的賬？我是誰的會計？其實我們不難看出這一項經濟業務的發生，按照會計主體的要求，會計人員應站在本企業的立場上處理業務，即如果你是偉佳工廠的會計，就應該作收到前欠款的賬務處理，如果你是興達工廠的會計，就應作歸還前欠貨款的賬務處理。聽完教師的講解后，學生都連連點頭：“原來是這樣的，我們不是只管一方不管另一方這么片面，而是各管各的，各司其職。以前不明白的時候，就總也想不清楚，現在這樣分析，就好像帶我們走進了會計的大門，前面的路豁然開朗了，我們就越來越能理解和掌握這些知識了。”

三、風趣幽默，課堂教學生活化

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的意識就越強。所以，教師要善于利用教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，讓學生感悟到會計問題的存在，產生一種學習的需要。

學習會計，術語很多，學生感覺枯燥無味，因此在會計教學中，教師可根據會計的特點，用自擬的形象化語言對各知識點進行描述，使學生感到形象生動而倍感親切。在講“材料采購”與“原材料”的區別時，可這樣教學：假設我們學校買了一些貨物，卸在操場上，便是“材料采購”，然后從操場搬入倉庫，才是“原材料”，學生都會意地點點頭。在講“財產清查”時，把它與學生的班費管理相聯系，學生便可以總結出清查公式來，容易記憶；在固定資產概念中，其中一句是“在使用過程中保持原有形態的物質，講解時舉例：汽車開著會不會變成拖拉機，樓房住著、住著會不會變成茅草屋……學生全都開懷大笑。在學習“資金的籌集與取得”過程時，可讓學生分析企業資金從哪里來，學生分析了“投入、借入、接受捐贈”三條渠道后，都擴展出：“偷”、“搶”、“騙”、“走私”等，課堂氣氛相當活躍。在點評時我說：“同學們，你們真是生財有道啊，看來你們學習會計的選擇是絕對正確的，為你們無悔的選擇加油吧！但是后面列舉的幾種方式違反了會計監督的哪一條？”從而引入正題。

教師用風趣幽默、生活化的語言，對學生在學習過程中存在的問題加以點評，能使學生在輕松愉快的氣氛中，對會計產生深厚的興趣，把會計學習當作一種愉快的享受，有身臨其境的體驗。

四、深入淺出，使抽象的內容具體化

在講“借貸記賬法”這個內容時，借貸記賬法的賬戶結構是學生普遍比較難掌握的內容，由于賬戶所反映的經濟業務的內容和性質不同，賬戶結構也就不盡相同。如何讓學生能夠盡快地記憶和掌握賬戶的結構呢？由于學生已經掌握了兩個基本會計等式：資產=負債+所有者權益和擴展會計等式；資產+費用=負債+所有者權益+收入。在講“賬戶結構”時，可先分清賬戶的性質，說明不同性質的賬戶記錄增減的方向不同，再結合以上兩個等式，看其處于等式的左側還是右側。依照慣例，等式左側的各類賬戶增加記在借方，減少記在貸方；等式右側各類賬戶剛好相反，即增加記在賬戶的貸方，減少記在賬戶的借方。可見“借”和“貸”均有增加和減少的含義，具有雙重性。在理解借貸記賬法的賬戶結構時，結合擴展會計等式記住兩個相反：（1）賬戶借方貸方反映的意義相反(借方為增加，貸方即為減少；借方為減少，貸方即為增加)；（2）等式左右兩側賬戶借貸方的意義相反（等式左側借方為增加，貸方為減少；等式右側借方為減少，貸方為增加）。將五類賬戶的賬戶結構融入這一等式中進行記憶就比較容易了。如圖所示：

五、善于總結，解決問題規律化

中職生在學習專業課的過程中，對知識的掌握及方法的運用都要有一定的反復，對知識的融會貫通能力還比較差，很難自己總結歸納出解決問題的簡便的方法和一些規律，任課教師一定要在教學過程中多找出一些方法技巧介紹給學生，以便他們更好地理解、掌握各種專業知識和專業技能。

如：學生在學習過程中普遍認為如何正確地編制會計分錄是頭疼的問題，而這恰恰也是這門課程的重點和難點，是必須掌握的技能。怎樣讓學生突破這個難關，輕松、正確地編制會計分錄呢？除了把它作為平時教學過程中講授和練習的重點外，還可以教給學生一些相對應的技能。

（一）做分錄時先找容易確定的賬戶入手。例如：在現金盤點時出現現金溢余業務，在做分錄時，首先能確定的是現金增加應在現金賬戶的借方反映，分錄中的借方定下來后再分析，由于造成現金溢余的原因不詳，則先通過“待處理財產損益”賬戶處理，根據“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則，貸方自然登記“待處理財產損益”賬戶，因此該項經濟活動的會計分錄應為：

借：現金

貸：待處理財產損益

（二）對號入座。在學習了借貸記賬法后，課程專門開設了一章來介紹企業一些常見、典型的經濟業務以及反映這些經濟業務的會計分錄，來進一步闡述借貸記賬法，由于記錄各類經濟業務所引起的資金變化、所運用的賬戶及其對應關系是固定的，這些會計分錄就好像模子一樣，學生記熟了這些分錄以后，再碰到同類型的經濟業務時，使用的賬戶及借貸方向不變，只需要對金額重新計算即可，例如：企業銷售產品這類業務，按是否收到貨款會計分錄可寫為：

銷售產品取得貨款的分錄

借：銀行存款

貸：主營業務收入

應交稅金—應交增值稅（銷項稅）

銷售產品但尚未取得貨款的分錄

借：應收賬款

貸：主營業務收入

應交稅金—應交增值稅（銷項稅）

學生在理解了這個分錄后，遇到企業銷售產品的業務，只需要根據具體情況和實際的金額填寫分錄就可以了。

總之，學以致用是《基礎會計》教學的一個原則，我們在教學過程中必須千方百計地讓學生在生活實際的情景中體驗會計生活，讓學生自覺地運用會計知識解決生活情景中的各種實際問題，把培養學生的應用意識和創新意識始終如一地貫穿于教學過程中，讓學生有學習此專業課的信心和勇氣，享受到會計這一職業帶來的樂趣，從而全面提高學生的職業素質和綜合能力。

參考文獻：

［1］程慧娟.《基礎會計》教學心得.大慶職業學院.

［2］楊艷.《基礎會計》教學心得.淮北職業技術學院.

［3］朱晨琴.淺談《基礎會計》教學心得.中國當代教育研究.