學生數學學習興趣的激發與保持

摘 要： 在數學教學中教師如何激發學生的學習興趣是新課程改革的一項重要內容。本文作者就此談了幾點做法和體會。

關鍵詞： 數學學習 學習興趣 激發與保持

教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”心理學認為：“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相成活動的一種積極的意識傾向。”顯然，學生只有對某門課程有興趣，他才能愿意學，也才能學好。數學教學如何激發學生的學習興趣是新課程改革的一項重要內容。從教學心理學角度講，抓住學生的心理特征，注重興趣的培養，對教學將有巨大的推動作用。興趣能激發大腦組織加工信息，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造，可以使學生產生強烈的求知欲，從而培養其敏捷的思維能力、豐富的想象力和堅韌的意志力。在教學中，只要激發學生的學習興趣，學生的思想就能集中，容易接受教學內容且記得牢。在此我對如何激發與保持學生數學學習興趣談幾點做法和體會。

一、發揮教材激起功能

數學是一門高度抽象的學科，學生往往覺得枯燥，因此教師要善于挖掘數學知識的內在魅力，發揮教材中的激趣功能，根據學生好動、好想、好奇的天性，激發他們的學習興趣，使他們積極學習，獲得學習成功的喜悅體驗。

例如：在教學“能被3整除數的特征”時，我請學生“考老師”，學生隨意說出一個數，我很快就判斷出這個數能否被3整除，并讓學生用計算器驗證，結果完全正確，學生又高興又好奇，我問他們：“想不想知道其中的奧秘呢？”學生異口同聲地說：“想！”從而創設了教學的最佳情境。接著我讓學生分組進行討論，把各個數位上的數加起來，從中能發現什么？通過討論、交流，學生得出了這樣的結論：“能被3整除的特征是：各個數位上的數字和能被3整除，那么，這個數就能被3整除。”最后，我讓學生利用這個結論進行了一些練習。學生在知識內在魅力的激發下，克服了一個又一個認知沖突，主動地投入到知識的發生、發展、形成的過程中，嘗到了自己發現規律的樂趣，學得主動積極。

二、對生活中數學知識的應用

運用所學知識解決實際問題，不僅可以使學生消化、鞏固所學知識，加深對知識的理解，而且可以讓學生在運用知識的過程中產生一種強烈的心理體驗。這種心理體驗會使學生對數學產生濃厚的興趣。教師如能經常根據教材內容，聯系實際，引導學生觀察生活中的數學問題，啟發他們思考，并用學過的數學知識來解決，會使學生興趣橫生。

在教學中，教師要盡量列舉一些學生熟悉的實例，運用投影儀、模型、實物等教具，形象而直觀地引導學生觀察、分析、綜合，從而激發學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的環境下化繁為簡、化難為易地掌握所學知識，而不至于在深奧的數學迷宮中迷失方向。如在教學“認識人民幣”時，我課前準備了各種面值的紙幣和硬幣，讓學生逐一當面認識，收到了滿意的效果。在使用人民幣方面，我精心設計了以下幾個環節，讓學生通過觀察來解決實際問題：1.在投影儀上出示5元面額的人民幣1張，2元面額的2張，1元面額的5張。問拿出5元有幾種拿法？這時學生的情緒高漲，紛紛要求上臺演示自己的拿法，這個問題就迎刃而解了。2.投影儀出示單價為1元的牙刷，5元的洗衣粉，3元的面紙，4元的香皂，問一張面額10元的人民幣可以買到哪些東西，要找回多少錢？學生的思維活躍，紛紛發表意見，并擺出了幾種不同的買法，應找錢數也是對答如流。3.把計算器、羽毛球拍、籃球、錄音機等帶進課堂并標出單價，讓學生思考如何付錢，既讓學生嘗到了購物的樂趣，又活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣。

三、運用直觀教學

在教學中，教師僅從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，教師還應充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣。

學生是學習的主人，是教學活動的參與者，課堂教學應是師生的共同活動。如教學“認識長、正方形和圓形”時，我邊放音樂邊讓學生分組搭積木，比哪一小組合作得好。在此基礎上，引導學生看、摸、想、畫。通過一系列的實踐活動，學生掌握了長、正方形和圓的相同點和不同點，在頭腦中有了一個比較完整的認識。

四、重視操作

在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學生參加實踐、操作活動。學生僅靠教師的演示而獲得的知識是比較膚淺的，只有參加實踐，運用多種感官參加學習活動，學生才能獲得比較充分的感知認識。所以在教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手去做，使學生在動手操作的活動中發展學習興趣，獲取知識。

如教學“圓錐的體積計算”時，我打破了以往教師在臺上做實驗，學生在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小組合作進行了充分的動手實踐。第一步，要求小組學生將圓錐容器裝滿水后再把水倒入與其等底等高的圓柱容器中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”。第二步，讓學生將圓柱容器中的水倒入與其等底等高的圓錐容器之中，分三次才倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”。第三步，讓學生自由選擇學習材料來驗證剛才的發現。有的學生把橡皮泥捏成等底等高的圓錐和圓柱，變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，結果表明只有等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系。

五、融洽師生情感

教師只有與學生建立民主的師生關系，師生雙方才能以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧、融洽一致；學生才會感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍、流暢，才會敢想、敢問、敢說。愉快和諧的課堂氣氛可以有效地調動學生學習的積極性，而過于嚴肅的、不信任的，甚至是對抗的課堂氣氛，只能給學生造成心理上的壓力，從而增加精神的疲憊感。因此，教師要力求創設和諧、平等、民主的情境，要帶著微笑上課，做到語調抑揚頓挫，讓學生在聽課過程中體驗美感。教師在教學中還應注重適當的幽默，不時作些生動有趣的比喻給學生帶來歡笑。此外，教學中師生互相考問、共同實驗、一起參與教學更是注入融融師生情。師生情感同步也能促成教與學的同步，從而使學生獲得認知與情感的全面發展。

總之，教師要做的就是教給學生學習方法，使學生掌握求知的鑰匙，用親身體驗成功后的樂趣來激發學生的學習興趣。