小學“數學生活化”的教學策略研究

摘 要： 數學學科課程改革的一個重要理念就是“數學生活化”，教師可以在數學教學中采取聯系生活實際、創設問題情境、開展實踐活動等多種方式創設課堂教學情境，從而達到培養學生創造性思維能力的目標。

關鍵詞： 小學數學教學 “數學生活化” 課堂教學情境

《數學課程標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”這一過程就是通常所說的“數學生活化”。而課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即教師在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發，制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。要使“數學生活化”走進課堂，讓學生經歷“學數學”的過程，教師就需要精心創設不同的課堂教學情境，以達到提高學生思維能力的目的。

一、聯系生活實際

在教蘇教版五年級下冊小數應用題時，我出了一道題：我市固定電話的月租費是21.6元，來電顯示費6元，打市話收費標準是：前3分鐘為一個計費單位，收費0.2元（不足3分鐘仍按3分鐘收費），以后每增加1分鐘加收0.1元，問：（1）小明連續打市話26.5分鐘，需付話費多少元？（2）小明家本月只打了市話，共到電信局繳費32.8元，小明家最多打了多少分鐘市話（小明家沒有辦來電顯示及其它業務）？雖然該題不是那么容易，但引起了學生強烈的解題欲望。當時有一大半學生沒有做出來，當正確答案公布以后，學生并未表現出在遇到解決問題時常出現的畏難情緒，而是拍了拍腦袋說：“原來是這樣，真有意思。”并且眉宇間露出不服氣、躍躍試試的表情。再看下一題：旅行社推出某風景區一日游活動的兩種價格方案。方案一：成人每人150元，兒童每人60元。方案二：團體7人以上（包括7人）每人100元。成人6人，兒童4人，怎樣購票合算？學生一般會這樣考慮：根據方案一計算：6×150+60×4=1140（元），根據方案二計算：（6+4）×100=1000（元），而教師的任務是需要引導學生根據兩種購票方案綜合制定一個更節約的方案三：“借”1名兒童給6個成人購買團體票，剩下的兒童購買兒童票，只需（6+1）×100+60×（4-1）=880（元），這樣的方案更經濟。相信沒有想到這種方法的學生聽完后都會拍案叫絕且引起深思。

以上兩例不正是新課標倡導的數學生活化，人人學有用的數學體現嗎？相信類似聯系生活實際的問題的解決一定能激發學生學習數學的興趣，教師應挖掘學生思維的深度，拓寬學生思維的廣度。

二、創設問題情境

著名教育家贊可夫曾經說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”問題情境是十分重要的，它具有很大的引力，很容易激發學生的好奇心和興趣。因此，在課堂教學時，教師應根據教材內容，抓準新舊知識的連接點，精心設計問題讓學生思考，使學生產生探究欲望，主動地進行學習。這樣，學生能帶著問題去自學課文，通過自學獲得新知識。

例如在教學蘇教版五年級下冊公倍數后，我采取讓學生探究的方式學習例3：“分別用邊長6厘米和4厘米的正方形紙片鋪右邊的長方形（長18厘米，寬12厘米），哪種紙片能將長方形紙片正好鋪滿？還有哪些邊長是整厘米數的正方形紙片也能正好鋪滿這個長方形？”讓學生先想一想，哪一種正方形紙片能正好鋪滿這個長方形。學生操作后，進一步啟發他們思考為什么邊長為6厘米的正方形紙片能正好鋪滿這個長方形？再討論還有哪些邊長是整厘米數的正方形紙片也能鋪滿這個長方形？最后鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主描述公因數的含義。

三、開展實踐活動

實踐活動是圍繞要解決的問題創設具有趣味性、挑戰性的學習情境，讓學生經歷思考與策略自主探索再創造的學習過程。數學學習應強調實踐性。數學的學習不能只靠背、記進行接受知識，而應開展實踐活動讓學生動手做數學。因為通過探索與引導，學生能在自己實踐活動中進一步體驗、理解已獲得的數學活動經驗，增進運用數學解決簡單實際問題的信心，使探索性得到開拓，創新性得到發展。小學數學課程中可開展實踐活動的內容很多，如體驗10千克、1千克、100克有多重；體會1千米、1米、1分米、1厘米有多長，我們平常邁出的一步大約有多長；測量不可攀爬的旗桿、大樹等有多高。如學了長度單位米、分米、厘米后，組織學生開展一次實踐活動：學生應用帶好的測量工具，自選工具測量長度。活動過程：首先組內交流，介紹測量工具、過程和測量結果，然后組間交流不同意見，最后全班交流，學生進行自我評價。整個實踐活動從選物體、選工具、選方法、選單位都讓學生自主充分選擇，人人參與。學生成了活動主人，既長了見識，豐富了對長度單位的理解，拓寬了使用領域，又在親身實踐過程中實現了自身價值，嘗到了學習的快樂，發展了直覺思維。

四、倡導合作討論

合作與交往是現代社會的需要，是人的素質發展不可缺少的因素。每個學生都有著各自不同的學習歷程。即使是同一學習內容，每個學生所采用的學習方法和所經歷的學習過程也不盡相同。教學中如果善于適時引導學生積極開展課堂討論、交流學習方法，并營造寬松民主的學習氛圍，不僅可以增進彼此之間知識、情感的交流，使每個學生都參與到學習中來，充分、自由發表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見，而且可以使每個學生反思自己的學習過程，延伸學習過程，促進學法在“求異”中再“求佳”。

（一）利用探究問題進行合作學習。數學學習是一個活動探索發現的過程。開展合作學習不僅能幫助學生親身經歷、親自體驗知識的產生過程，而且能培養學生的合作協調能力、合作互助精神。

（二）利用開放題訓練進行合作學習。開放題除了形式、內容開放外，還包括過程開放、答題方法多樣化與結果開放、答案的不唯一性與知識點開放。用不同的知識解決開放題的訓練能夠為學生充分想象和創造提供廣闊的思維空間。合作常常能使不同層次的學生發表不同意見、發現不同結果，正是這種差異的客觀存在，為學生之間的交流搭建了平臺，為學生之間的交流奠定了基礎，學生在相互合作中相互促進、相互啟發、相互補充。如：先補條件再解答、先提問題再解答等就是屬于這類練習，可以根據不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結果。學生在民主平等的合作氛圍中能夠很快學會交流、學會接受、學會創造。

（三）利用意見沖突進行合作學習。認知沖突是學習動機的源泉。在解決問題過程中，有時侯會出現一定的意見分歧。此時的合作會形成濃厚的研究氛圍。學生自覺地針對問題要害進行質疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實現解題策略的統一。

五、利用多媒體

有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境，使學生身臨其境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體，通過圖像的形、色、聲、光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如有位教師在教學蘇教版六年級“解決問題的策略”時，運用多媒體，以故事《曹沖稱象》導入新課，直觀形象地看到曹沖把大象的質量轉化成一塊塊石頭的質量，進而認識到“替換”的策略在學習、生活中的應用。可見，教師借助多媒體教學手段，創設教學情境，能夠激起學生的學習興趣和創新意識。

總之，在小學數學教學中教師要想方設法促使學生積極參與活動，更多地表現自我，課堂上要多給學生一點時間和空間，盡量讓他們多說、多想、多做，充分表現自己，體驗和享受成功的快樂。

參考文獻：

［1］柴艷麗.如何讓“數學生活化”［J］.考試周刊，2008：20.

［2］王田蓮.創設生活情境的幾點思考［J］.湖南教育，2008.6.

［3］嚴建.生活教育在小學數學教學中的實踐［J］.生活教育，2008.6.