解讀高中化學新課程教學

通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力，倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展，對我國化學教育將產(chǎn)生深刻的影響，對我們教師和學生而言也將具有明顯的挑戰(zhàn)性。

高中化學課程標準研制組曾就傳統(tǒng)舊教材對近1000名高中學生對化學學習方式、學習心理、師生關(guān)系等方面的情況作過調(diào)查，調(diào)查表明：高中生化學學習興趣普遍缺乏，教學在很大程度上受制于高考，教師和教材表現(xiàn)出“權(quán)威性”，教師不能選擇恰當?shù)慕虒W情景，學生的主體地位未能充分顯示，學生學習化學的主動性不夠，學生缺乏良好的獨立實驗習慣。按照新課程標準的要求，在實踐和使用新教材一年來我對新課程給學生和教師帶來的諸多好處和機遇深有感觸，并得出了如下幾點體會：

一、教材變革，令人耳目一新

1.新課程在教材組織形式和版面上作出了前所未有的變革，旨在激發(fā)學生的興趣、好奇心和求知欲；在內(nèi)容上真正做到了與“STSE”（科學，技術(shù)，社會，環(huán)境）的聯(lián)系，同時關(guān)注學生的學習興趣和體驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，為培養(yǎng)學生的各種能力提供了一個很好的平臺，使學生在學習過程中能進得去也出得來，避免了傳統(tǒng)教材的“繁，難，偏，舊”和偏重書本理論知識，學生難進去、難出來的不良現(xiàn)象。

2.在課程功能上，新教材從以前的只是對知識的傳授和講解逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注學生的學習過程和學習方式，引導學生學會學習，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

3.在教育目標上也作出了重大改變。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，應改變傳統(tǒng)教學過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念

1.傳統(tǒng)教學方式下，教師是知識的壟斷者和傳播者，知識以講授、灌輸為主。實踐表明，在這樣的方式下，教和學的效率是很低的，教師教得辛苦。學生學得更辛苦，建構(gòu)主義論認為：教學應是支持學生建構(gòu)知識，而不是灌輸知識的過程，學生是在理解、感悟、批判的過程中建構(gòu)知識。因而，教師在教學過程中應避免“教大于學”，而應是“學大于教”，幫助和支持學生主動建構(gòu)知識，讓學生在沒有框框限制思維的自由空間中，依賴個體的體驗、經(jīng)驗，根據(jù)自己的知識水準、思維習慣，從不同的層面去思索，形成真正屬于自己的知識，而不是對學生灌輸和訓練知識。在新課程環(huán)境下，教師應變傳統(tǒng)身份為學生學習的指導者和參與者，在民主平等的氛圍中和學生一起學習，相互促進，共同成長，讓學生都有機會發(fā)出自己的聲音，允許多元價值的存在，并對形成的共同價值進行分享。

2.現(xiàn)代教育理論認為，人的發(fā)展是有差異的，成功的認定是多元化的。在新課程實施過程中，教師要改變那種只有高分、只有考上大學才是人才的傳統(tǒng)狹隘的人才觀，樹立多樣化、多層次的新的人才觀，在教學過程中盡量實施成功教育，努力使每個學生的個性和潛能都得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。

3.教師還應樹立新的課程觀念，在教學實踐中努力從單純的課程使用者和執(zhí)行者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者和開發(fā)者。

新課程的實施要求教師只有從各個方面、角度脫離傳統(tǒng)教育觀念，才能真正樹立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。

三、要轉(zhuǎn)變學生的學習方式

建構(gòu)主義學習論認為：學習是主動建構(gòu)知識而不是被動接受知識的過程，知識不是死教條，也不是最終的定論，它是活的、發(fā)展的，個體學習是根據(jù)外在信息，通過自己已有的知識、經(jīng)驗背景，把知識轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部認識而建構(gòu)自己的知識過程。所以，在新課程環(huán)境下，學生一定要轉(zhuǎn)變學習方式，在教師的引導下，變被動為主動，絕不能再把知識看成是不依賴于大腦而存在的，把學習看成是知識從外到內(nèi)的輸入。在新的學習方式下，學生是學習的主體，學生的學習是自主的、能動的、創(chuàng)造性的，學習不僅僅是將知識裝進學生的大腦中，更重要的是學生要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“思想”和“見解”，形成自己的思維結(jié)晶。比如，在學習元素周期律時，學生通過主動參與，積極思考，在建構(gòu)元素周期律的知識過程中能夠認識到事物的發(fā)展的變化是有規(guī)律的，而且往往是由量變到質(zhì)變，同時還能夠培養(yǎng)和形成自己正確的人生觀和世界觀。

四、注重學生各種能力的培養(yǎng)

新課程很好地體現(xiàn)了《基礎教育課程改革綱要》的要求，在實施過程中能充分培養(yǎng)學生探究、動手、搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等方面的能力。在新教材化學必修本中有十多個研究性學習課題和三十多個討論問題，同時將傳統(tǒng)的演示和證明科學知識的活動轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄亢头治鰡栴}的活動，這些將有助于有計劃、有目的地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將學生的接受型學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍蛯W習，由學會知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀W知識和能動創(chuàng)新，真正將學生培養(yǎng)成有創(chuàng)新同時兼?zhèn)涓鞣N能力的人才。比如，在學習原電池時，當觀察到電流表偏轉(zhuǎn)或小燈泡發(fā)亮時，學生馬上會驚喜、疑惑，一種追根溯源的思緒也同時產(chǎn)生，此時，教師應把握時機，根據(jù)教材中的“思考與交流”馬上提出一些有挑戰(zhàn)性的問題：電流表偏轉(zhuǎn)或小燈泡發(fā)亮都說明有電流產(chǎn)生，電流從何來？裝置中哪些物質(zhì)失去電子實驗現(xiàn)象與你的思考一致嗎？你能初步得出原電池的形成條件嗎？此時，學生會主動參與、積極思考，教師指導學生結(jié)合實驗裝置分析實驗現(xiàn)象，得出初步認識。然后教師根據(jù)教材中的“科學探究”提供更多一些材料：鐵片、鎂條、蘋果、番茄、檸檬汁，讓學生根據(jù)剛才的初步認識，幾人一組，協(xié)作探究，改變實驗裝置，自行設計實驗，觀察電流表是否偏轉(zhuǎn)或小燈泡是否發(fā)亮，最終得出原電池的原理及形成條件。

高中化學新課程是在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。

綜合上述，高中化學教師在實踐和應用新教材的過程中一定要不斷地探索、創(chuàng)造和積累新經(jīng)驗；一定要始終堅持實事求是的原則，用客觀、科學的態(tài)度來發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。高中化學新課程的實施是我國教育的一次深入變革，不僅為教師帶來了新的教育，教學理念，而且為教師和學生的發(fā)展提供了更廣闊的空間。