增強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)有效性

摘 要： 教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所追問和思考的。本文剖析了英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些提高英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語 課堂教學(xué) 有效性

在課堂學(xué)習(xí)英語，這是我國中學(xué)生目前學(xué)習(xí)英語的主要途徑，英語課堂教學(xué)也是英語教師實(shí)施任務(wù)性教學(xué)、落實(shí)英語課程改革的主戰(zhàn)場。因此，合理地安排課堂教學(xué)的每一過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的合理性和有效性是非常有必要的。

一、目前英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前英語學(xué)科教學(xué)中，教師花費(fèi)了大量的精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動，學(xué)生也積極參與了課堂教學(xué)活動。但是，大多數(shù)學(xué)生的知識積累、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學(xué)效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。

1.教師提問缺乏有效性。

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如“Yes or No?/True or 1?/What?/When?/Where?/How?”等，而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性。這類課，英語課堂上比較多見。

2.合作性學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，而對目的、時機(jī)及過程沒有認(rèn)真的設(shè)計，存在一些誤區(qū)。主要包括：一是合作學(xué)習(xí)缺乏規(guī)則；二是討論的問題過于簡單，甚至毫無討論與探索的價值；三是缺乏合作時間的保證，有時學(xué)生還沒有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就在教師的要求下結(jié)束了；四是忽視對學(xué)困生的關(guān)心。教師只是等待觀望，學(xué)生一合作，教師就站在一旁，而沒有走下講臺來，熱情地、平等地關(guān)注學(xué)生的討論，沒有積極去看、去聽，沒有設(shè)身處地去感覺學(xué)生的所想所思。這些誤區(qū)的存在，都影響了合作學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)節(jié)奏松散。

在英語課堂教學(xué)中，可以看到有些教師在松散的教學(xué)節(jié)奏中，任意讓時間流失，教學(xué)情節(jié)顛來倒去，教學(xué)活動松松垮垮，一堂課學(xué)生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學(xué)中度過。這些教師不檢查自己的教學(xué)是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

4.忽視基礎(chǔ)教學(xué)。

實(shí)施新課程以后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等確實(shí)發(fā)生了不少變化，這是喜人的。但同時我們也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，“雙基”目標(biāo)的落實(shí)不如以前扎實(shí)。比如有的英語課，教師一個活動接著一個活動，表面上很熱鬧，課堂氣氛好，但一節(jié)課下來很少讓學(xué)生接觸到基本的字詞，忽視了語言點(diǎn)教學(xué)，不發(fā)展和擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，在新課程的教學(xué)中不乏其例。

二、提高英語課堂教學(xué)有效性的策略

1.精煉課堂的提問藝術(shù)。

人們經(jīng)常說，人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問，可以暴露學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力并培養(yǎng)能力。可見，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免問一些如“Right？”“Ok”等不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題。不要把“對話”變成了“問答”。新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“對話”，而不是“滿堂問”。“How”、“What”之類毫無啟發(fā)性的問題充實(shí)課堂，這樣的一問一答，往往影響了整體性的教學(xué)內(nèi)容，把對話化為回答，表面是師生的對話，是互動，而實(shí)質(zhì)上仍然是按教師事先設(shè)計好的思路，使之“聽從”。這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。

2.探究小組合作的有效性。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢?

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生不能單獨(dú)解決的、并能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：

①分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

②建立機(jī)制。必須有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。

③適時引導(dǎo)。合作過程中，學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

3.適時監(jiān)控課堂活動，合理安排教學(xué)內(nèi)容和不時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

采取什么方法、以什么教育思想為指導(dǎo)來管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個具有民主的、先進(jìn)的教學(xué)理念的教師一定會在課的開始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。當(dāng)然，在現(xiàn)在的課堂上，教師不能排除學(xué)生惡作劇的開演。在課堂的進(jìn)程中，當(dāng)給學(xué)生提了問題或者布置任務(wù)后，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有的學(xué)生都能立即按教師的要求去做，此時，有效的、持續(xù)的監(jiān)控顯得及時和重要。教師要深入到學(xué)生中間，及時幫助他們完成任務(wù)，或個別提醒某些學(xué)生的不良舉動，這樣就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的任務(wù)順利進(jìn)行。

另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會當(dāng)眾舉手提問，而當(dāng)教師走到他們身邊時，他們有時卻會向教師大膽求教。走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使教師從幾個學(xué)生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。所以，對教學(xué)過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。

4.教師自身的專業(yè)素質(zhì)，可以影響一節(jié)課的教學(xué)效果。

（1）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的教師必須具備有精深的專業(yè)知識，必須掌握教育教學(xué)的理論。除了自身鉆研，英語師資培訓(xùn)仍然是課程改革的重中之重。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已成為教學(xué)改革中急待解決的問題。因?yàn)榻處熓切抡n程標(biāo)準(zhǔn)的直接執(zhí)行者，加強(qiáng)英語教師教育培訓(xùn)的高效模式研究，讓課程培訓(xùn)過程內(nèi)化成廣大一線教師課堂上有效探索實(shí)施新課程的動力。

（2）精心做好上課的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n

①加強(qiáng)對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究

目前，廣大教師都在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。在備課時，教師們都認(rèn)真學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)型教學(xué)的重要理論依據(jù)之一，教師只有了解了各級目標(biāo)要求，才能準(zhǔn)確地設(shè)計和描述這些目標(biāo)。

②加強(qiáng)對教材的研究

教材是教師設(shè)計教學(xué)的重要材料，我們目前使用的《新目標(biāo)》教材，起點(diǎn)高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項(xiàng)內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)地、合理地設(shè)計課時教學(xué)案例。

③加強(qiáng)對學(xué)生的研究

教師在備課時，必須了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的個性特質(zhì)，教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和他們的興趣愛好，以期收到最佳效果。

（3）堅持寫教學(xué)反思

上過一堂后，教師應(yīng)靜下心來，總結(jié)上課的得與失，整理成文以利于今后的教學(xué)。

（4）精選習(xí)題，精心設(shè)計練習(xí)

現(xiàn)在教學(xué)輔導(dǎo)資料明目繁多，浩如煙海，教師必須博覽眾題，深入題海，要針對中高考題型精心選題，做到舉一反三，不搞題海戰(zhàn)術(shù)；同時，教師必須深鉆教材，精心設(shè)計練習(xí)題，針對全班學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，從基礎(chǔ)知識題到能力題，設(shè)計具有一定坡度的練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)，讓全體學(xué)生輕松而高效地完成任務(wù)。

新教材、新目標(biāo)、新要求，我們將十倍地努力進(jìn)一步探索課堂教學(xué)的最佳途徑，使我們的課堂教學(xué)富有實(shí)效。總之，英語課堂教學(xué)的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結(jié)，英語課堂教學(xué)不會最好，也會更好。

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