關懷教育理論在網絡環境中的施展

一、引言

關懷理論是美國教育家內爾·諾丁斯（Nel Noddings）在上世紀80年代中期提出的，圍繞“學會關心”中心主題，強調教育的人性，指出培養學生的關懷能力是教育的核心內涵與迫切所需。關懷理論從教育目的到課程的設計、教育內容、教育方法、教師的必備素養等方面構成整套體系。

隨著網絡技術的不斷發展，在英語教學中應用網絡技術已成為新的教學手段和方式。《高等學校英語專業教學大綱》強調“重視計算機和網絡技術在更新教學內容，改變學習方式，培養學習自覺性，提高教學效率和教師自身業務素質方面的重要性”。如何在新型教學形勢下施行關懷教育理論呢？

二、關懷教育理論

諾丁斯在1984年完成《關懷：女性主義的倫理學和道德教育》（Caring：A Feminine Approach to Ethics Moral Education）后，陸續出版了一系列關于關懷倫理學和教育思想的著作。關懷教育理論（Caring Theory）從“關懷是人的基本需要”出發，指出培養學生的關懷能力是教育的核心內涵與迫切所需。

諾丁斯主張建立一種以關懷為核心目標的教育模式，希望人們用關懷理論指導教育實踐。教育要培養有能力、關心人、愛人也值得人愛的人，關懷就必須主導學校課程。［３］旨在讓學生學會如何關懷作為物質和精神結合體的自我，如何關懷動物、植物和地球等。

“關懷理論”為教師專業成長提出了全新的研究視角：教師，首先要成為一位在教育上有關懷能力的人，這樣才能使學生在學習中成為具有關懷能力的人。同時還向教師們提出了一個挑戰：如何在引導學生探討人類生活中的重要問題時促進他們智力發展。諾丁斯甚至主張教育應該走向“專業化的教育”，［１］當然這不是要求降低師資品質，而是要取消專業化的分類方式，不由學科專業決定學生學習的內涵和價值。這種非專業化教育的思維，其實是一種更高的理想，也就是要求教師有更為專業的能力表現。教師在作為關懷者時，應完全沉浸在與被關懷者的關系中，而不能以教育者的姿態對待被關懷者。惟有這樣才能對學生與學習知識之間的關系作出敏銳觀察及細膩的感受。教師專業成長并不僅僅體現在教師的教學能力和工作技巧上，如處理教材，了解和組織學生，妥善使用教學手段和方法的能力等，這些盡管對教師的專業發展很重要，但對培養具有健全人格的學生是遠遠不夠的。此外，教師還必須具有關懷能力和素質，從而在關懷實踐中，通過榜樣、對話、實踐和認可的方式實現關懷理想，建立一種關懷關系。

（一）榜樣。榜樣即教師的教育專業表現，對學生所起的示范作用。榜樣在關懷實踐中非常重要。因為一個人的關懷能力和熱情在很大程度上依賴于自身以往的關懷經歷。“我們無須告誡學生去關懷，我們只需與學生建立一種關懷的關系，從而來演示如何關懷”［１］。教師對自己的言行舉止必須有專業的警覺。在一種良好的關懷氛圍里，學生學習如何洞察與感知關懷，并展現對關懷的接受與認可等，從而在穩定中成長。

（二）對話。對話在關懷實踐中是基本而重要的。對話的目的是和觀念接觸，去了解、去和他人相遇、去關懷。教師在自我開放和接納的歷程中，表露自己的真實情感，影響學生同時也接納自己，從而進一步促進師生友誼及關懷關系的建立。

（三）實踐。諾丁斯強調，實踐的目的是積累經驗，因為關懷的態度和觀念是由經驗形成的。“如果我們希望人們過一種符合道德的生活，關懷他人，那么我們應該為人們提供機會，使他們練習關懷的技巧。更重要的，使他們有機會發展必需的個性態度”［１］。諾丁斯認為，學校要盡可能地讓學生參與校內外的公益活動，活動中注重的不是工作技能，而是關懷的能力，是讓他們在活動中真正實踐關懷，提高關懷技能。

（四）認可。馬丁·布貝爾（Buber，M.1965）將認可描述為對他人行為的優點進行確認和鼓勵。［４］關懷理論認為，當我們認可某人具有某種品質時，就是看到了其人性中的閃光點，并且鼓勵它發揚光大。教師對學生的最大影響，正是表現在教師對于學生的期望上，這期望建立在對學生潛能和品性的認識上。

三、現代網絡教學特征及優勢

網絡教學是通過計算機網絡和多媒體技術進行的教學方法。網絡教學是開發和利用網絡知識與信息資源的過程。在這一過程中，教師的角色發生了變化，成為學生個性化學習探索活動的輔導者與支持者。

現代網絡教學形式多樣化，時下流行的有教學博客，Webquest網絡專題探究學習，以及網絡自主學習中心。盡管形式多樣，但它們的主要特征還是開發和利用網絡知識與信息資源，從而把計算機網絡和多媒體技術引入課堂教學。

網絡教學的優勢在于快捷，信息便利。尤其是其開放性與互動性，開放性的區域、開放性的溝通、開放性的互動，彼此相互啟發，共同收獲，得到意想不到的效果。

四、在網絡環境下施行關懷教育理論

（一）充分利用網絡的資源共享和便利性，使用最新的素材，接近生活的題材，實踐關懷。首先，在解決學習問題的同時，還能提高學生的實踐和動手能力，促進師生感情和生生感情融洽，達到提高學生的學習興趣。其次，真實的素材可以讓學生感知世界，學習關心他人和世界，投入到真正的現實關懷實踐中。

（二）利用互動平臺，營造開放交互學習模式，進行對話和認可。網絡教學突破傳統模式時空限制，在教師－學生、學生－學生、教師－教師之間開辟了一個無限開放的教學空間。當然我們可以利用論壇、blog、QQ等工具與學生對話，探討學習或教學心得，討論彼此的世界觀，從而表露各自真實情感，如表揚和認可學生的亮點，進一步促進師生友誼。在互動平臺中，學生有更多的發言權。當學生發現他們的觀點被重視，被欣賞，或被稱贊時，他們就會因擁有感而繼續使用這個平臺，并且努力保持自己的優點。

（三）在教學過程中，教師與學生建立關懷關系，演示如何關懷，這就是榜樣。教師在關懷實踐中不僅幫助學生成長，而且促使自身專業成長。

五、結語

關懷教育理論核心是要培養學生的關懷能力。網絡環境下施展關懷教育是一種很好的嘗試，尤其是網絡開放性區域的，彼此啟發、相互撞擊、相互認同，教師與學生在關懷關系和實踐中共同成長。

參考文獻：

［1］諾丁斯.于天龍譯.學會關心——教育的另一種模式.教育科學出版社，2003.

［2］何藝，檀傳寶.倫理學研究.福建人民出版社，2004，（1）：81-84.

［3］Nel Noddings.Starting at Home：Caring and Social Policy［M］.University of California Press，2002.

［4］Buber，Martin.Education.In Martin Buber，Between Man and Man［M］.New York：Macmillan，1965.