關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

摘 要： 有效性課堂教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。本文就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的特征，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施原則，以及如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性淺述觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

有效性課堂教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的題海式應(yīng)試教學(xué)模式，已完全禁錮了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，只是以重復(fù)思維的高代價(jià)換取成果，往往顧此失彼，使學(xué)生增強(qiáng)了記憶功能，而淡化了理解能力，這正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大忌。所以教師首先應(yīng)該考慮如何打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，及時(shí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成果。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化的分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。下面筆者就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的特征，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施原則，以及如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性淺述自己的觀點(diǎn)。

1.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的特征

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的接班人，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是提高數(shù)學(xué)課堂效益的必然趨勢(shì)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要特征是指在教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，使課堂煥發(fā)出數(shù)學(xué)教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)有效性。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維過(guò)程、思想方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力上有收獲，有提高，有進(jìn)步。它的具體表現(xiàn)：學(xué)生在認(rèn)知上提高（即從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)）；在情感上認(rèn)同（即從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣）。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性特征最核心問(wèn)題就是看學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，教學(xué)的應(yīng)用效率是否提高了，學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是否最佳。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施原則

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否有明顯的進(jìn)步。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且要考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力與應(yīng)用能力。這種能力的培養(yǎng)絕不能靠單純的做題訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是要靠數(shù)學(xué)思維過(guò)程的培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新思維能力的突破。數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是通過(guò)學(xué)生的解題能力來(lái)檢測(cè)的，而數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題能力是要靠刻苦訓(xùn)練的。同時(shí)，這種能力的培養(yǎng)是一把雙刃劍，在提高解題能力的同時(shí)還會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性必須關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。原來(lái)的教學(xué)過(guò)程只注重學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)積累的是一種思維方式和創(chuàng)新精神。有效性課堂教學(xué)就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上從不懂到懂，知識(shí)點(diǎn)的理解上從少到多，以及對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課從不喜歡到喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有收獲、有進(jìn)步、有提高。所以有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域獲得充分發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

首先要確立師生的共同發(fā)展理念，因?yàn)榻處煱l(fā)展是學(xué)校發(fā)展之本，而學(xué)生發(fā)展是學(xué)校發(fā)展之泉，教師發(fā)展的土壤在課堂，那么追求課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性將成為教師的立業(yè)之基、立身之本、立功之地。其次是理解新課改的理念，新課改的理念是提高課堂效益。而課堂效益的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在四個(gè)方面（即基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成度、有效思維的長(zhǎng)度、情感內(nèi)化的深度、教學(xué)個(gè)性的亮度）。由于課程改革的理念逐步深入，課堂教學(xué)活動(dòng)通過(guò)無(wú)數(shù)教師實(shí)踐、探索，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出無(wú)窮活力。在課改中，不能脫離課堂教學(xué)的有效性，如目前課改就存在著這樣的問(wèn)題。一是表象型的研究性學(xué)習(xí)，沒(méi)有研究的基礎(chǔ)，缺少研究能力的指導(dǎo)。二是流于形式的合作學(xué)習(xí)，課堂上無(wú)目標(biāo)地設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)、合作討論、合作實(shí)踐，而這些所謂的合作并未引起學(xué)生思維的碰撞，迸發(fā)出思想的火花，并未成為所有合作者的群體行為，其結(jié)果也并非是合作的成果。三是過(guò)分地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。課堂教學(xué)要呈現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展的水平，好像離開(kāi)多媒體教學(xué)就不行，因此在課堂教學(xué)中處處體現(xiàn)出來(lái)，在良好的視覺(jué)效果下，忽視了數(shù)學(xué)思維的過(guò)渡性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)成了過(guò)眼煙云，在大腦的記憶區(qū)很難留下蹤跡。四是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然而如果過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，丟棄教師的主導(dǎo)地位，那學(xué)生的發(fā)展也是不可能的，因?yàn)閿?shù)學(xué)的智慧還沒(méi)有從教師的信息庫(kù)存中發(fā)出，那么學(xué)生很難突破提高。五是過(guò)多地要求實(shí)踐體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)課任何知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)，那么幾千年的數(shù)學(xué)成果要學(xué)生一一體驗(yàn)，那么學(xué)生何時(shí)能發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展也成為一句空話。六是所謂開(kāi)放性教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有心讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，但又心存疑慮，最終還是以授為主，不自不覺(jué)地走上“以教師為中心”的老路，等等，這樣就很難實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。七是確立課堂的目標(biāo)意識(shí)，教師的課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)定要隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智靈活。教師唯有以吃透教材的不變，才能適應(yīng)課堂上的萬(wàn)變，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是科學(xué)的，要關(guān)注學(xué)生的全體，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面，要著眼于學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的積累及能力的培養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，在教師引領(lǐng)下解決問(wèn)題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學(xué)生，教師成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者；提倡教學(xué)的開(kāi)放性，開(kāi)放教學(xué)形式，開(kāi)放教學(xué)場(chǎng)地，尤其是開(kāi)放學(xué)生的活動(dòng)與思維空間，開(kāi)放對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；提倡教學(xué)的綜合性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的綜合能力。因此，教師的教學(xué)行為要有理論的支撐，應(yīng)以最大的課堂效益出發(fā)發(fā)揮其課堂效能。

總之，追求高中數(shù)課堂教學(xué)的有效性是學(xué)校的需要，是社會(huì)的需要，更是教師課堂教學(xué)生命的源泉。