善待我們的每一個學生

摘 要： 現在的中學教育要求教師因材施教，但教師往往只把因材施教對準學優生，讓他們錦上添花，而忘記學困生的必要教育，這使得學優生不堪重負，學困生很少獲得教育的機會。如何分別對學困生和學優生進行因材施教，本文對此作一探討。

關鍵詞： 因材施教 學困生 榮譽

每一個教師都非常喜歡學優生，上課時點學優生回答問題，下課后給他們“開小灶”，即使當他們備課備學生時，所針對的對象也是學優生，而忽視學困生，只有在上課當他們搗亂時才注意他們。學校或上級組織的競賽活動都是學優生參加，甚至有些學優生一個星期里要參加幾門科目的培優，學業不堪重負，沒有歡樂，只有追求。如何因材施教呢？

一、給學困生們平等的機會

我認教的班級是學校的快班，班級人數七十名，整體學生的成績不錯，相對而言有所謂的學困生，他們上課時或者睡覺，或者說話，或者做其它學科的作業，總之，在教師看來他們是不喜歡學習的、成績較差的學困生，而且一到考試就要別的學生給他們提供補課，因此，常常引起教師的反感，也引起其他的學生的冷眼，他們自己也有破罐破摔的意識。但有一天看到的一篇文章卻改變了我對學困生的看法。

《射雕英雄傳》中的郭靖實在是個笨學生，他的第一任師傅們“江南七怪”都有不凡的武藝，對郭靖也是傾囊相授，郭靖也苦練不懈，可師傅教十招，他往往學不到一招。“這是教而不得其道”。后來馬鈺道長暗中教授郭靖吐納之法，郭靖“心思單純極少雜念，修習內功易于精進，因此不到兩年，居然小有所成”。郭靖的第二任師傅洪七公也深諳因材施教的道理，他對資質愚鈍而內功已有根基的郭靖，則授以招式簡明而勁力精深的降龍十八掌。郭靖雖較常人愚鈍三分，但性情淳厚、意志堅強、專心踏實。由此可以得出，師傅只要抓住郭靖的特質，因材施教，教授適合他的方法和內容，他就會取得巨大的成功。

試想，如果郭靖就讀于現在的學校，他會成材嗎？如今的多數教師都與江南七怪相似：知識淵博，刻苦敬業，都想把自己的知識一股腦兒灌給學生。現在的學困生與笨郭靖也十分相似：一天七節正課，語、數、英、物、化、政、歷七位教師輪番上陣，展開車輪戰法，“郭靖們”消化不了。而學校教育中的因材施教，其實質多為精英教育，英才教育，強調的是如何挖掘優等生的各方面的潛能，讓他們錦上更添花。現行教育機制下，人才就是經過層層選拔的能夠金榜題名的學生，像郭靖這類的學困生，不能給學校爭光，就只能自生自滅。

如何讓“郭靖們”學有所成呢？第一，學校和教師要改變育人觀，變精英教育、英才教育式的因材施教為全面教育式的因材施教。學校教育要重視對學生個性特點的分析，并加以分類分層對待，實施不同的教育方法，提出不同的教育要求，尤其注意發展他們的個性特長，以培養出適應現代社會各方面需要的人才。第二，教師要有真誠的師愛，真誠的師愛是因材施教的前提。“親其師，信其道”，學困生們只有感受到了教師的愛，才能喜歡上教師的課，掌握教師所教的知識，從而激發學習的內動力。第三，教師要有科學的教學理念，“蹲下來看孩子”施教。因材施教還必須有一套在科學的教育思想指導下的、符合學生認知特點的、行之有效的教學方法。學困生為何學習有困難？主要有兩個原因：一是學生的意志、品質、興趣和興奮點的差異所引發的智力差異造成學業發展的不平衡；二是學校教育對學生的個性特點的分析缺乏分類分層對待和引導。因此教師首先要培養學生的健康的人格和良好的行為習慣；其次要摒棄通常的學校教育中的整體課堂講授模式，統一課后作業模式，相同標準檢測模式，要有針對性、補救性和鞏固性地施教，既要完其善，又要救其失。

二、別讓榮譽傷了好孩子

對學習成績較差，或者表現不佳的學生，某些教師會投以歧視的眼光，甚至使用挖苦的話語，這自然會傷害他們的自尊心。在如今的中小學校園里，還存在著另一種傷害，那就是對學優生的傷害：有些教師動不動拿榮譽砸人，用職務壓人，這種傷害還相當普遍，而且它往往是公開地進行。因為它披著所謂的善意外衣，所以其傷害更加嚴重。

下面是一段刊登在新民晚報上的好學生的苦惱的話：我是一個初二的男孩，在學校里可以算是一個好學生。不錯的成績經常會被老師津津樂道。因此，我平時的一舉一動，老師都分外關注，稍不留神就會遭到沒有帶好頭的之類的訓斥，就拿某某課上來說吧，老師在引入一段事例后，同學們爭相發言，此時，我也玩笑般地談了我的想法。孰料，她竟板起面孔，說這不該是我所說的話。此后的一段時間里，我只好故作深沉……

這位學生所說的，并非個別現象，只要我們稍加留意，就不難聽到這樣的說話：你是三好學生，難道也能和別的同學一樣嗎？諸如此類的話，幾乎每一個學優生都聽到過，有的學生還經常聽到。遇到這種情況，學優生只好強行克制、不斷提醒自己，努力壓制自己的個性，正像上面的這位初二學生所說的，只好故作深沉。

對班干部，對學優生，教師適當地提高一點要求是可以的，但學生就是學生，孩子就是孩子，在一般的情況下，應該一視同仁，要允許學優生也有偶爾放縱的時候，允許他們有一定的時間張揚、使性、發泄，甚至給他們在某些方面犯錯誤的機會，如果用成人和完人的標準來衡量他們，一般學生可說的，他們不能說；一般學生可做的，他們不能做，這樣不僅會使學優生和其他學生產生隔闔，而且完全有可能使他們成為一部只會按指令辦事的機器，挫傷他們的主動性、創造性。

時時處處以榮譽相壓，就把榮譽神化了，把它看得至高無上，如果學生樹立了這樣的意識，那么一旦得不到榮譽，或者失去榮譽，就會不能接受這樣的結果，產生心理障礙甚至可能就此萎靡不振。事實上，教師不應用榮譽傷害學生，而應還學優生以普通學生的本真。

三、尊重主體因材施教

新課程要求教師做學生的引導者，要求教師從學生的實際情況、個別差異出發有的放矢地進行有差別的教學，使每一個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。宋代的朱熹說過：“孔子施教，各因其材。”現行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難以照顧到每個學生，使許多學生的才能發展受到局限。因此在上課前，教師要進行分層備課，分類教學，以使所有的學生“跳一跳都能摘到桃子”，給他們一個“最近發展區”，讓他們享受到成功的快樂。

重視對學困生的教育，是真正的因材施教。我們希望學校因材施教，在給優等生們錦上添花的同時，也要給學困生們平等的教育機會。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

參考文獻：

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