新形勢下大學公共英語課程改革的探索與實踐

摘 要： 本文在分析新時代背景下英語課程改革必要性的基礎上，提出了一些有關課程設置的設想和建議，并強調把激發學生的學習熱情，培養學生的英語綜合應用能力作為大學英語課程改革的方向和重點。

關鍵詞： 大學公共英語課程 課程設置 改革實踐

二十一世紀，隨著科技化、信息化和國際社會化水平的不斷提高，社會對應用型和復合型人才的需求量大為增加，英語成為高級專門人才知識結構中不可缺少的重要組成部分。面對這一形勢，大學公共英語作為一門服務于高等學校非英語專業本科生的重要基礎課程，受到各方面越來越多的重視。原來的教師、黑板、課本加粉筆的課堂模式已遠遠不能適應時代發展的需要，要想從根本上提高學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，提高其綜合文化素養，就必須構建新型的大學公共英語課程體系。

一、大學公共英語的課程設置和改革實踐

根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》的精神（以下簡稱《課程要求》），高等學校應當根據本校的實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系。其設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，即既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業發展需要。因而，必須改革傳統的以“精讀”和“聽力”為核心的大學英語課程體系，充分利用現代教育技術，采用新型的以“綜合英語”、“基于計算機的聽說課程”和“網絡資源環境下的自主學習”為主的課程模式。

（一）綜合英語課程設置

1.課程內容與教學目的

綜合英語重在培養學生的讀、寫、譯能力，其教材的選擇應體現綜合性，根據學生入校時的總體水平，編入富有時代特點的內容，并在充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的熏陶的基礎上，盡可能地利用語言載體，讓學生了解科學技術、西方社會文化等知識，并能夠根據時代需要，不斷充實和完善，通過大量的閱讀來提高學生的詞匯量和增加其語言知識及文化知識。

2.課程教學模式

綜合英語課程多在多媒體教室進行，采用語篇分析和任務型教學法。教師主要檢查學生的課前預習內容，通過布置各種有關的學習任務鼓勵學生自主學習，通常有個人發言、小組討論、收集信息、板報設計、表演等形式，之后再針對學生學習的難點和重點進行講解和訓練，從而達到綜合應用的目的。在課堂上運用語篇分析法培養學生歸納、總結段落大意、明確文章主題思想的能力；同時加強學生的寫作模仿訓練，以增強學生對中、英兩種語言文化差異的敏感度；要求學生講解部分教學內容，加大其參與教學的力度，將課堂教學模式由以教師為中心轉變為以學生為中心，真正實現自主式學習。

3.后續課程的設置

后續課程又可稱為提高課程，旨在提高學生的語言素養和語言技能，采取必修課程和選修課程有機結合的方式，以適應不同層次的學生訓練和提高各自英語應用能力的不同需求，并為雙語教學、專業英語教學作好鋪墊。主要包括英美文學、科技英語、英漢翻譯、商務英語、英語中級口語、高級口語、英語演講、英美社會與文化、英語報刊選讀等提高課程。

（二）以計算機為基礎的聽說課程設置

1.改革的必要性

現代社會已經步入全球化、信息化的時代，面對知識經濟的挑戰和人力資源的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業知識和信息的工具已顯得十分重要。因而大學英語需要培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭信息交流，更好地滿足國際交流的需要。現在的學生雖然經過長期系統的英語學習，其大多數人的聽說能力還很薄弱，癥結就在于缺少實際使用英語的機會。因而大學階段，英語課程的設置應充分考慮聽說能力的要求，綜合利用生動的圖文、音頻、視頻資源，最大限度地使用先進的現代信息技術，建設基于計算機的聽說課程，為學生提供良好的聽說環境與條件，給學生提供更多聽說訓練和實踐的機會，避免“聾子英語”和“啞巴英語”的產生。

2.改革的模式

以計算機為基礎的聽說課程應確立學生在教學過程中的主體地位和教師的主導地位，調動教師和學生兩個方面的積極性，應用現代化教學手段，充分發揮聲音、圖片、動畫和影像的效果，反復刺激學生的聽覺、視覺和感覺，讓學生自主地動手、動腦、動口，使他們發現英語學習原來可以這樣有聲有色，圖文并茂，讓他們真正體會到學習英語的樂趣，增強他們的學習熱情。

3.改革的方法和手段

聽說課程需在多媒體教室及語言實驗室進行，為學生營造情景會話的語言環境，采取課內指導與課外訓練相結合的方式。首先教師可安排學生利用課外時間在語言實驗室的聽說學習系統上自主完成規定的聽說訓練，系統本身會對學生的學習情況跟蹤記錄；同時教師可以定期察看，隨時了解學生的學習情況；而學生則可以根據自己的學習情況、消化能力，調整自己的學習進度。此外，教師跟班進行口語個性化輔導，每對學伴每學期被要求圍繞各個單元主題做長達6—8分鐘的對話，這就需要學生在課前進行協作學習，共同商議，編好對話并加以操練至熟悉。在語言實驗室利用聽說學習系統練習時，學生根據安排依次和教師進行口頭交流，教師對學生的對話質量當場記錄并反饋，根據語音語調的正誤、內容的貧富、邏輯性的強弱、新詞語應用的多寡，及時加以肯定或糾正，并注意發現有創意的對子，鼓勵他們在課堂上和同學交流，展示自己的風采，培養自信和成就感。

（三）網絡資源環境下的自主學習

外語學習是一種實踐性很強的學科，學好外語僅用課堂上的時間是不夠的，還需要學習者在課外花大量的時間。學校應為學生提供必要的條件，創造課外學習語言的環境。可以把大量的大學英語教學資源引入校園網，為學生創造超越時空局限的第二課堂。與此同時教師可以有計劃地將無需教師講解但應重復操練的內容作為學習任務布置給學生并定時完成以鞏固教材所學內容，然后通過管理平臺驗收目標任務的完成情況，并安排教師輪流值班上網與學生展開互動。此外，還可以通過推薦一些音頻和視頻資源，以及相關網址的方法，讓學生根據自己的英語水平及其興趣，欣賞優秀的英語影視節目或選擇合適的內容自學自練。這樣，學生每周有限的英語學習課堂拓展成了全方位和多渠道的學習時空，賦予了學生充分的自主學習權，彌補了課堂學習的不足，并促進了學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的提高。

二、大學公共英語課程改革的內涵和實質

（一）確立“以人為本”的教育理念

大學英語是一門實踐性很強的基礎課，其語言技能的獲得需要經過學生個人的實踐。而過去“以教師為中心”的授課方法，講解占用了課堂的大部分時間，沒有為學生提供足夠的實踐機會，抑制了他們學習的主動性和積極性。因而，在當代為了更好地促進學生的全面發展，就要轉變教育思想，更新教育觀念，貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。

“以學生為主體”就是要以學生作為課堂活動的主角，教師在課堂上盡可能多地為學生提供豐富多彩的實踐活動，把課堂變成語言實踐的場所，既為學生打下扎實的語言基礎，又使他們具備較強的語言應用能力、交際能力和自我提高能力，以滿足社會工作崗位對學生外語素質和外語能力的要求。

此外，我們需要注意到，“以學生為主體”的教育理念并不是要抹煞教師的作用。相反，教師的任務將更加繁重，其指導作用是進一步提高而不是消減。教師應根據因材施教的原則，針對學生的實際英語水平，確定培養目標、教材、教學重點，充分調動起學生的參與性和創造性，及時為他們提供必要的指導。教師應該成為課堂活動的策劃者和管理者，學生實踐的鼓勵者和參與者，學生問題的分析者和解答者。

（二）確立“以培養綜合能力為主”的教育目標

大學英語教育應把能力的培養放在首位，而不能單純著眼于學生掌握了多少個單詞和句型這一機械的學習結果。因為社會檢驗一個學生外語水平的評判標準，不是簡單地基于他對這門語言知識了解的多寡，而是以能力為判斷的準則。因此，我們在向學生傳授語言知識與技能的同時，更要注重培養他們的語言實際應用能力和自主學習能力，將開啟知識寶庫的鑰匙交給學生。

課程建設是大學英語教育改革中一個不容忽略的問題，是實現外語人才培養的根本途徑。大學英語課程建設要適應時代的發展，不斷探索，遵循課程建設的自身規律，順應學生的認知要求，為社會培養出急需的復合型、應用型人才。

參考文獻：

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本文為江西省教育科學“十一五”規劃2007年度課題“大學公共英語課程改革研究”（課題編號：07YB076）階段性成果