如何搞好初高中英語銜接教學

摘 要： 初高中英語的銜接教學應重點培養學生的自主學習能力，真正做到“授之以漁”，使之具有終身學習英語的能力，這也是新課程改革的目的所在。從學習內容、學習方法上都要實現成功的銜接，為高考打下堅實的基礎。

關鍵詞： 英語教學 初高中銜接 學習內容 學習方法

眾所周知，不同學習階段的學生具有不同的學習心理特征和心理狀態。初中生學習外語的普遍特征是習得性強、模仿能力強、記憶力好、潛力大；但是自探力較差、學習缺乏自覺性、需要老師加強督促。高中生除具有習得性強、模仿能力強、記憶力好等特點外，對語言的聯想和感悟能力都要高于初中生。另外，自我管理和自主學習能力也有很大提高。因此，初高中英語的銜接教學應重點培養學生的自主學習能力，真正做到“授之以漁”，使之具有終身學習英語的能力，這也是新課程改革的目的所在。初高中英語的銜接教學應具體抓好以下幾個方面：

一、學習內容

課程改革對學生的知識水平和學習能力都提出了較高要求，但由于各地、各校的辦學條件及師資水平不同，以及學生的個人原因，學生升入高中時英語水平和學習能力方面存在很大差異。在教學內容的銜接上，應該抓好以下幾個方面：

1.語音。我們應該把高一新生的語音教學和高一上冊中識記單詞結合起來。首先，教會學生48個音素發音，以及常見字母及字母組合的發音，必須人人過關。其次，利用高一上冊單詞，引導學生辨認單詞、拼讀單詞，根據拼讀規則記憶單詞。對于常見常用詞要求學生能讀出來就能寫出來。通過這一輪的集中識詞，培養學生自學單詞的能力，掃清以后學生學習、教師教學上的障礙。在以后的教學中，教師對單詞只需督促、檢查，不用花大量時間去領讀單詞。

2.詞匯。我建議帶著詞匯返回文章中去體會詞匯的具體用法。首先從對話或課文中快速搜索出所學單詞，在這些單詞及詞組下面劃線，然后大聲領讀含有生詞的句子并把它們摘錄成冊，進一步將句中的音、形、義與詞匯表中的原形作比較，理解每個新詞在不同的語境中的用法，賦予單詞以生命和活力。

3.語法。初中時所學的語法知識主要包括句子的五種基本結構、動詞的基本時態和用法、被動語態的用法等。在對語法進行銜接教學中，要重點弄清句子的五種基本結構，并特別強調謂語動詞在人稱、時態、語態方面的變化，使學生對句子結構有一個非常清晰的概念。

4.聽說。在高一的英語教學銜接中，教師一定要用英語授課。一開始要有耐心，盡量用簡單的語句，說慢一些，必要時要重復。對學生，鼓勵他們用英語回答問題、討論問題。只要堅持，學生會逐漸適應英語教學，在不知不覺中，他們的聽說能力也自然會提高。另外，要鼓勵學生課后多用英語交流，多聽英語廣播、錄音，多看英語節目，創造語言環境來學習英語。

5.讀寫。為擴大詞匯量，我們應該幫助學生廣泛閱讀，擴大閱讀量。鼓勵他們去圖書館借一些簡易的英漢對照讀物，指導他們訂閱一些英語讀物。為強化學生的寫作能力，在銜接教學中，應強調基本句型的翻譯教學，指導學生用簡單的英語表達自己。如：記日記、改寫課文故事等。

二、學習方法

由于初中教學強調應試，學生只需按照老師說的去做，完成老師布置的作業量即可，這使得學生的自覺性較差，自學能力較弱。而高中教師又認為，高中生應該懂得自己讀書學習，因此放松了對學生學習方法的指導。這樣，有些學生進入高中以后，學習上感到無所適從，導致成績急劇下降。因此，搞好銜接教學，學習方法指導尤為重要。具體體現在以下幾個環節：

1.預習。學生應利用語音、聯想法、比較法、構詞法對單詞進行課前預習。對個別較長、較難詞匯要做出標記，等待老師課上的講解。課文要瀏覽，搞清文章脈絡，對未知部分進行大膽推測。許多學生在初中沒有養成預習的好習慣，不預習也不會影響聽課。但高中則不然，沒有預習就沒有有效的聽課。

2.聽課。聽課是學習過程最重要的環節。每個學生都應該向課堂要效率。課堂上，保持注意力的高度集中。要知道，老師課上方法的點播可以為學生課下節約許多寶貴的時間，少走彎路。學生應在課堂上掌握并消化老師講解的大部分內容并做好筆記，而不應僅僅滿足于聽懂。要緊跟老師的各個教學環節，如復習、引入、呈現、練習、鞏固等，做到積極參與課堂，而不是被動接受。

3.復習和總結。學生要養成良好的學習習慣，及時整理課堂所學內容，消化吸收，鞏固加深。建立錯題本，通過歸納、分析、比較，使所學知識條理化、系統化，在學習上掌握主動權。要善于和其他學生總結交流自己的學習經驗。

另外，學法指導還應注重培養學生對英語學習的濃厚興趣。《英語課程標準》認為：英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。興趣是最好的老師，要培養學生對英語學習的興趣就要給學生成功的體驗。為此，要多表揚，找出學生回答中的優點，如思維方向、發音、音調方面，并鼓勵學生進一步思考，讓學生看到希望，激起學生學習的興趣。布置作業時，采取特殊措施，培養學生的自信心，多給學困生提供成功的機會，讓他們感到自己的點滴進步和成功。此外還要重視作業評語，教師的評語在很大程度上能增強學生的自信心和學習興趣。美國著名的心理學家羅森塔爾的實驗也證明了老師對學生的期望影響著學生的進步：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”使其充分意識到學習的必要性，持之以恒，不斷克服英語學習中遇到的困難，探索英語的規律，感知英語學習的樂趣，真正成為學習的主人。

參考文獻：

［1］英語課程標準（實驗稿）.中小學英語教學.

［2］杭寶桐.中學英語教學法（修訂版）［M］.華東師范大學出版社，2001.6.

［3］王松美.中學英語課堂教學技能訓練［M］.東北師范大學出版社，2004.5.