高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

摘 要： 針對當(dāng)前高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本文從四個方面對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高職高專 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 教學(xué)

近年來，隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，以及高職高專辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職高專經(jīng)濟(jì)類招生人數(shù)直線上升。由于高職高專學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)比較低，因此數(shù)學(xué)素質(zhì)普遍較差。通過了解我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)入學(xué)新生的數(shù)學(xué)高考成績超過60%的學(xué)生不及格，而且有極少數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)不到30分，這為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了很多困難。而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門重要的公共基礎(chǔ)課程，它是學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)。面對現(xiàn)狀，高職高專應(yīng)對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

一、結(jié)合高職高專教學(xué)改革，明確經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位

高職高專是以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)要堅持“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類的公共基礎(chǔ)課，其目的不是培養(yǎng)“數(shù)學(xué)家”，而是讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以便更好地解決實(shí)際問題，提高創(chuàng)新思維能力，更好地為專業(yè)課服務(wù)。因此，在課程設(shè)置上我們應(yīng)以“必需和夠用”為度，減少枯燥的理論推導(dǎo)，降低理論重心，注重數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法在解決實(shí)際問題中的作用，注意介紹數(shù)學(xué)概念的形成背景。在教學(xué)內(nèi)容上我們要保證專業(yè)課的需要，需要什么講什么，需要多少講多少，堅決去掉那些現(xiàn)在用不到，將來也用不到的內(nèi)容。

二、認(rèn)識經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重要性，樹立學(xué)生信心

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以及學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要工具，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重要性。對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，許多專業(yè)課如西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)統(tǒng)計等是與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)密不可分的。掌握了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，可以通過數(shù)理分析，使學(xué)生更輕松、更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，且能保持和激發(fā)他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)中有個非常常用的經(jīng)濟(jì)術(shù)語：邊際量。它和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。邊際量表示一單位的自變量的變化量所引起的因變量的變化量。如果掌握了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，就很容易就明白“邊際量”近似于或者說就是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的“一階導(dǎo)數(shù)”。如果沒有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識，那么我們就只能直觀地憑對它的語言陳述來理解這一經(jīng)濟(jì)術(shù)語，而導(dǎo)致不能準(zhǔn)確地把握這一術(shù)語。

其次樹立學(xué)習(xí)信心。因?yàn)楦呗毟邔＝?jīng)濟(jì)類學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種恐懼感，認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，因此在面對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)時，學(xué)習(xí)起來缺乏信心。對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，要從簡單、基礎(chǔ)的初等數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換到抽象、復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也有一定難度。由此，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的信心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情尤為重要。教學(xué)過程應(yīng)由淺入深，深入淺出，減少理論證明，注重實(shí)際應(yīng)用，穿插數(shù)學(xué)史，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師主要采用的是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重理論推導(dǎo)證明，而忽略實(shí)際的運(yùn)用，以及與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。在目前高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)普遍壓縮學(xué)時、學(xué)生基礎(chǔ)差的情況下，仍然采用這種教學(xué)方法將難以完成既定的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)的學(xué)生難以達(dá)到高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該努力改進(jìn)高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使素質(zhì)教育始終貫穿在課堂教學(xué)中，將傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)需要，合理選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法。（1）用“案例教學(xué)法”引入數(shù)學(xué)概念，對于極限、導(dǎo)數(shù)、微分、不定積分、定積分、數(shù)學(xué)建模等重要數(shù)學(xué)概念都通過不同的實(shí)例引入，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生利用所學(xué)知識解決類似的實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。（2）用“問題驅(qū)動法”展開教學(xué)內(nèi)容，用實(shí)際問題逐步展開教學(xué)內(nèi)容，問題一環(huán)扣一環(huán)，便于啟發(fā)式教學(xué)原則的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)生吸引到教學(xué)內(nèi)容中去，充分調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，提高課堂教學(xué)效率。（3）用“討論法”展開習(xí)題課的教學(xué)。在習(xí)題課的教學(xué)中，提出問題，并引導(dǎo)大家討論問題，不但可以達(dá)到釋難解疑的目的，而且能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（4）用“對比法”引入新的數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時采用對比法引入新的數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算。這樣，有利于學(xué)生消化吸收新的數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指多媒體教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，改變了單一的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)和多媒體教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。由于多媒體教學(xué)板書規(guī)范、生動、清晰、表現(xiàn)力強(qiáng)，便于演習(xí)、展示和插播影視資料，特別是豐富多彩的畫面，可引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識抽象的概念和定理，消除學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理。

五、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，還沒有轉(zhuǎn)變高中的學(xué)習(xí)方法，對大學(xué)的學(xué)習(xí)很不習(xí)慣。傳統(tǒng)的高中教學(xué)是教師反復(fù)講解，學(xué)生被動接受，通過死記硬背、機(jī)械模仿等方式來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。而進(jìn)入大學(xué)后，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，高中的學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)方式。

總之，高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)立足于高職高專特色，根據(jù)高職高專經(jīng)濟(jì)類專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)與專業(yè)課的聯(lián)系，以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。

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