例談信息技術與初中數學教學的整合

摘 要： 如何提高學生的知識水平和適應能力是當代教育所面臨的關鍵問題。信息技術與數學教學的整合正好能夠做到這一點。要求教師必須學會并適應新的教育環境、教學方法、教學理念，其次它能夠保證學生主體性的充分發揮，能夠培養學生的創造能力和創新精神，使學生不僅在智的方面有所發展和進步，而且在信息技術領域得到適當的發展。

關鍵詞： 信息技術 主體性 創造能力 創新精神 整合

用多媒體課件授課，并不能完全代表信息技術在教學領域的應用。多媒體課件雖可以人為地控制，實施交互和因材施教，但它畢竟是教師事先設計好的、固定的，是一種虛擬的現實環境，而不能使學生在此基礎上進行再創新和再創造。與現在的教學要求相比較，單純地使用課件授課，總有一些不太適合，應該進一步把信息技術和教學過程整合在一起，如此才能真正地為學生的學習和發展提供更為有效的服務。信息技術與數學教學的整合，應該是教師不僅能夠利用信息技術優質的完成數學教學任務，而且應該在學生學會數學知識，培養各種能力的同時，使學生參與到信息的加工和軟件的使用當中，并且在這個過程中學會一些軟件的使用方法和網絡技術，使其在信息技術的領域有一定的發展和進步。

下面是利用《幾何畫板》軟件講授八年級幾何《三角形中線》的一個教學片段：

教師先繪制一個△ABC（如圖所示），然后在邊BC上繪制一點D（點D可以認為是BC邊上的任意一點），使點D在邊BC上來回運動，提問：點D在邊BC上運動的過程中，有沒有特殊位置？學生在觀察運動的同時，展開討論，很容易地回答：點D有一時刻為邊BC的中點。這時教師可以讓學生利用軟件中的“線段”工具畫出線段AD，然后說明：當點D處于邊BC中點時，線段AD叫做三角形的中線。讓學生思考：什么是三角形的中線？學生分組討論后總結：連接三角形的一個頂點和它對邊中點的線段叫做三角形的中線。提問：三角形有幾條邊？回答：3條。再問：那么三角形有幾條中線呢？學生分組討論后回答：也有3條。接著指導學生分組利用軟件自己畫出另外的兩條中線。在他們畫出之后讓學生觀察討論：這個三角形的三條中線的位置具有什么特點？學生回答：這個三角形的三條中線相交于一點。再提問這個三角形的三條中線相交于一點，是不是代表所有三角形的三條中線都相交于一點呢？然后使所畫的三角形△ABC的三個頂點運動（△ABC這時可以認為是平面上任意一個三角形），學生可以在三角形不斷的運動過程中總結出：所有的三角形的三條中線都相交于一點，它們的交點始終在三角形的內部。

從上面的教學片段中，筆者認為信息技術與初中數學教學的整合有幾個值得注意的地方：

1.信息技術與初中數學教學的整合，對初中教師提出了更高的要求。

首先，在整個教學過程中，教師不再只是起主導作用，更主要的是對學生起指導作用，是學生學習的組織者、幫助者、指導者。教師在整個授課的過程中，可以適當地向學生提問，但更應該讓學生對自己所學的內容提出疑問。教師應對不同基礎的學生提出的不同的問題進行分別指導，而不能千篇一律。即應該像電視節目主持人一樣，以變應變，而不只是以不變應萬變。教師應努力為學生創設一個“學術研究”式的學習環境，使學生不僅學會知識，更重要的是使他們在學會知識的基礎上，學會學習的一些方法，弄清所學內容的本質，為將來的進一步學習奠定基礎。

其次，有一句話說得好：誰還沒有教育和發展好，那么他就不能去教育和發展好別人。一個軟件專家不一定能當一個好教師，因為他不一定懂得教學方法和教育理論；一個教師不一定能適應現在的教學，因為他不一定懂得信息技術如何在教學中合理地、更好地使用。這里就要求教師不僅要掌握新的課程標準、新的教學理念和新的教學方法，而且必須掌握和熟悉信息技術的使用，尤其是如何在教學過程中適當、適時地使用，并且使學生也參與到其中。教師只有在這兩個方面都不斷地進步和發展，才能適應現在的教學，成為一名優秀的教師。

2.信息技術與初中數學教學的整合，為學生主體性的發揮提供了保證。

課堂教學歸根到底，真正的目的是為學生服務，使學生學會知識，學會方法，而不是為教師展示個人教學技巧的平臺。教育家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，是通過自己的實踐活動去發現?！彼詫W生的主體性在課堂中的發揮如何就是一個關鍵性的問題，信息技術與初中數學教學的整合正好為學生主體性的發揮提供了保證。信息技術具有直觀性和形象性，可以靈活多變地把文字、圖形、動畫，以及聲音等化學式的融合在一起，使課堂變得生動、活潑，一改過去“一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”的傳統教學模式。初中學生還處于自制力較差，注意力不容易集中，對學習有一定的興趣但活潑好動的階段。片段中利用軟件來演示，以動畫的形式提高學生的興趣，吸引他們的注意力，再讓學生自己總結定義，并自己說出三角形三條中線的關系，在教師的指導下，由學生自己完成，使學生由過去的被動接受變為現在的主動學習。雖然他們說定義和關系時，語言表達得可能不好，不完整，但這畢竟是他們自己總結出來的。我們必須承認一個道理：寧可要不太流利的個人總結，也不要非常流利的背誦。

3.信息技術與初中數學教學的整合，為培養學生的創新精神和創造能力提供了空間。

“創新是一個民族興旺發達的不竭動力”。新的教育理念提出了更高的要求，教育不僅要教給學生科學文化知識，更要在學習的同時，培養他們的創新精神和創造能力，使他們通過課本學會知識，但不局限于課本，不局限于某一種解決問題的方法和思路，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。想象遠比知識重要，知識是有限的，而想象是無限的。信息技術與數學教學的結合，正好順應了這一趨勢，它不僅為教師授課提供了較好的方法和平臺，更為學生的學習和發展提供了空間。

4.信息技術與初中數學教學的整合，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎

現在的社會和科技發展非常迅速，學生為了適應社會的需要，也要終身學習，也要學會求知，學會做事，學會合作，學會做人。所以只有教科書和在學校里教師所講授的內容是遠遠不夠的，還必須通過其他方面去獲取知識，比如去因特網上去查找一些與學習相關的資料，等等，使學生明白、了解一些有關于網絡的知識；再比如將來的就業，大多數都要求會使用一些軟件，如一些繪圖軟件和一些文字處理軟件，而這些內容都可以使學生在信息技術與教學的整合過程中學習到。所以現在的學生需要全面發展，應該不再僅僅包括德、智、體、美、勞五個方面，還應該把信息技術綜合應用的能力包含其中，使學生真正得到全面的發展。