論非智力因素與師生課堂互動

摘 要： 師生互動是外語教學的根本環節。教師的教與學生的學必須在交際互動中進行。然而，習得者的被動消極參與卻極大地影響著師生課堂互動教學的開展。除傳統的記憶力、思維能力等智力方面的因素，本文將從習得者的興趣、動機、情感、意志、性格等不直接參與認知活動的非智力因素方面來探討它與師生互動之間的關系，以期找出激活習得者參與師生課堂互動的策略，以此來促進英語教學效果。

關鍵詞： 非智力因素 師生互動 影響 培養

一、引言

自交互式語言教學體系被我國外語教學界引進以來，外語教學一直在努力探索如何調整以培養學生應試能力為主到培養學生的語言應用能力為主。外語教學是一種語言教學，語言的本質決定了外語教學應當在交際互動中進行（Allright，1984；Ellis，1990）。在交際互動中，教學要明確以學生為中心，學生是認知的主體，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，為學生的語言學習創設各種有利于學生靈活運用語言的情景和機會，重視培養學生用英語進行交際的能力，以達到培養學生交際能力的目的。通過師生互動的信息交流過程和習得者的目標語產出過程促進習得者目標語的習得。然而，學生在英語課堂上的被動消極參與極大地影響了師生間的交際互動。因此，本文將從非智力因素方面來分析習得者在英語課堂中被動消極參與課堂互動的原因。

二、非智力因素

非智力因素這一概念，最早是由美國心理學家亞歷山大在1935年發表的《智力：具體與抽象》一文中提出的。它主要是指興趣、動機、情感、意志、性格等不直接參與認知活動的心理因素。美國著名心理學家D.Wechsler在1940年也提出了“一般智力中的非智力因素”的問題。1950年，他發表在《美國心理學雜志》的《認識的、先天的和非智力智慧》的論文中闡述了非智力因素這個概念。我國則在80年代才開始對這一課題開展研究。許多學者也對此進行了深入研究。如：燕國才教授編寫了《非智力因素與學習》一書，提出了智力與非智力因素結合的學習理論。外語的學習過程實際是一個非常復雜的知識技能的學習過程，要提高學習的成效，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素積極參與活動，也需要興趣、動機、情感等非智力因素的積極參與。

三、非智力因素對師生課堂互動的影響

首先，興趣因素。興趣是指做某事的積極態度和傾向，是學生積極認識事物和積極參與活動的一種心理傾向。興趣也可分為直接興趣和間接興趣，在英語學習過程中，有些學生由于學習英語的需要而逐漸對其產生興趣，有些則對英語學習產生好奇感，這種興趣可以稱為直接興趣。學生為了達到自己的即定目標而學習英語并對此產生的興趣可稱為間接興趣。有直接興趣的學習者比間接興趣的學習者參與課堂師生互動的頻率要高。

其次，動機因素。有關外語學習的動機已有大量的研究成果，其中Gardner于1985年提出的積極的學習態度動機與語言學習成功的關系最有代表性。他把外語學習動機分為：1）工具性動機。有這種動機的學習者是想把語言作為工具來使用。如：就業、通過某些考試、閱讀外文報刊等。2）綜合性動機。具有這種動機的學習者，有的是為了交際需要；有的是為了進行不同文化交流的需要等。影響學習動機的主要因素是學習態度。值得一提的是，一個人在學習另一種語言文化時，常常會帶有個性色彩。如：學習者對外語教師抱有好感，他便愿意學習其所教課程，也愿意與教師進行接觸或交流。

再者，情感因素。情感因素是語言學習者的內在的生理和心理活動（Stern，1983）。情感包括感情、心情和態度（Arnold，Broud，1991）。Krashen在他的五大假說之一——情感過濾說中指出，“情感因素對語言輸入起著過濾作用，因而直接影響語言習得。這些因素構成的心理障礙，使語言材料無法到達大腦中吸收語言的部位”。情感因素對習得者的課堂參與度有著舉足輕重的作用。學習者的情感狀態直接影響學習者的學習行為和學習效果。積極的情感能創造有利于學習的心理狀態，使習得者樂于配合師生課堂互動，而消極的情感會影響課堂師生互動活動的開展。

四、英語課堂中非智力因素的培養

1.激發學生的興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是學生完成學習任務的必要條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師應當改進教學方法和教學內容，使學生在輕松愉快的條件下學習，克服對學習的恐懼和焦慮感。每一個人都有被承認和尊重的需要，都希望自己能夠順利成功。一旦學生的需要得到滿足，實現了心理平衡，就會增強信心，促進興趣的發展。因此教師應盡量讓每一個學生在不同程度上實現自我提高，享受成功的喜悅。這樣，學生便能積極地參與課堂活動，使課堂教學在師生、生生互動中進行。

2.培養學生正確的學習動機

在教學過程中對學生實施學習目的性教育，激發學生的學習需要。需要是動機產生的最根本的心理基礎。教師要利用國家更加開放、英語的重要性日益突出的有利時機，抓住部分學生的動機比較模糊問題，進行科學的世界觀、人生觀教育和學習目的性教育，引導學生產生學好英語以報效祖國，更好地為人民服務，體現人生價值的動機和需要。讓他們在這一動機的驅動下產生相應的學習行為。一旦學生具備了學好英語的動機，他們便會對英語學習充滿興趣，便能夠持之以恒地努力學好英語。總之，教師要發揮積極作用，采取各種教學方法，幫助學生進一步認識學習英語的重要性，認識并了解學習英語的內在價值以及英語作為一種工具在我國社會各個方面的作用，從而培養學生正確的學習動機。

3.挖掘學生的情感因素

情感應當建立在需求的基礎上，如果需求得到了滿足，人們就能產生快樂的情感。增加一個人的知識和理解力能夠培養一個人的內在情感。“親其師，樂其友，而信其道”。先哲早就提出如何利用情感實施素質教育。在課堂教學過程中，教師應當運用靈活多變的教學方法和手段，如采取幽默的語言、恰當的比喻、鮮明的對比等，寓教于樂，使學生情緒受到刺激，激發他們樂觀向上、勤奮學習的積極情感。在教學過程中，也要重視師生情感的培養。關心熱愛學生是師德的核心。在學生的學習、生活、做人方面給予關心、愛護和指導，是師生建立信任、真誠的基礎。

綜上所述，在英語課堂教學中，非智力因素與師生課堂互動有密切的關系。要想獲得較好的師生、生生互動的教學效果，一方面，學生應當樹立積極的學習動機、態度、興趣等來促進習得過程，另一方面，作為教師，更應加強對學生非智力因素的培養，以此來提高英語課堂的教學效果。

參考文獻：

［1］Allwright，R.The importance of interaction in classroom language learning［J］.Applied Linguistics，1984.5：156-171.

［2］戴曼純.情感因素及其界定［J］.外語教學與研究，2002，（6）.

［3］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海外語教育出版社，1995.

［4］徐飛.大學英語教師師生課堂互動的影響因素分析及對策研究［J］.重慶大學碩士論文，2003.