中學(xué)歷史課堂中的情景教學(xué)實踐

歷史，是過去了的人類活動的記錄，是歷史人物和人民大眾活動的遺跡，既不會重演，又無法實驗。但是，歷史具有突出的情景性，教師應(yīng)努力把過去的歷史現(xiàn)象重現(xiàn)在學(xué)生頭腦里并使其形象化，形成具體、清晰的歷史表象，使學(xué)生在表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗、想象，開展思維活動以獲得正確的歷史知識并有所創(chuàng)新。歷史課是一門很有特色的學(xué)科，它所講授的歷史人物、事件都是過去發(fā)生的。教師要使學(xué)生清晰了解過去的歷史，就要千方百計地在課堂上創(chuàng)造出歷史情景，創(chuàng)造出感人、誘人的歷史畫面，將呆板的歷史畫面活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高歷史課的教學(xué)效果。下面我結(jié)合自己的教學(xué)體會來談一下初中歷史課堂中的情景教學(xué)。

一、運用語言與情感，營造氛圍

語言描述是一種傳統(tǒng)的方式，但具有較強的靈活性，可針對不同情況適時調(diào)節(jié)。這要求教師要善于描述、善于表達(dá)，能夠用生動形象的語言描述和學(xué)生們一起投入到歷史情景中。比如《戊戌變法》中的“公車上書”，就可以進(jìn)行一場面描述：1895年的春天，京城熱熱鬧鬧，舉人來來往往，正是舉人進(jìn)京趕考殿試的日子。但是這個春天并不美好，京城籠罩著恐怖的氣氛，因為清政府剛剛在甲午中日戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗，日本強迫清政府在日本馬關(guān)簽定了中國近代史上一個不平等條約《馬關(guān)條約》。消息傳來，舉國悲痛。進(jìn)京趕考的舉人們更是痛苦流涕。早已主張變法的康有為一呼百應(yīng)，號召1300多個舉人，懷著強烈的愛國熱情上書光緒帝，要求變法圖強、拒簽和約、遷都再戰(zhàn)。這就是有名的“公車上書”。這個場面描述可以把師生帶入當(dāng)時的歷史情景當(dāng)中，感受中國的苦難、知識分子的愛國熱情，從而更好地理解“公車上書”的意義。

在描述的過程中，教師要把形象生動的語言和豐富的表情眼神、手勢、動作、聲音等結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)樂教樂學(xué)的情景，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，師生共同融入，這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、運用圖片、實物、模型，展示直觀教具

教師在講授歷史知識時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的重要來源，在歷史研究和歷史教學(xué)中有很高的價值。圖片的內(nèi)容十分豐富，它可以把歷史資料展示給學(xué)生，通過感觀的刺激，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，促其想象，這樣有利于對學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)。

三、運用多媒體演示，再現(xiàn)情景

多媒體為情景教學(xué)提供了更好的工具，它從視覺、聽覺等刺激了學(xué)生的大腦，大大增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，從而帶動了學(xué)生的積極思考。

多媒體演示要靈活機動，可以演示歷史場面、歷史事件、歷史活動的進(jìn)程。下面就教學(xué)實際談?wù)劧嗝襟w的演示。比如講《甲午中日戰(zhàn)爭》時，讓學(xué)生觀看鄧世昌和黃海大戰(zhàn)的節(jié)選片，就能使學(xué)生對歷史事件有一個直觀形象的認(rèn)識，而且歷史的豐富性、生動性也展現(xiàn)出來了，自然會吸引學(xué)生，自然會引起學(xué)生主動地思考。這才是真正的歷史教學(xué)，即首先讓學(xué)生看到歷史事件，再進(jìn)入歷史事件，最后走出歷史事件，作為一個旁觀者評價和認(rèn)識歷史事件。多媒體演示使學(xué)生充分地看到了歷史事件，并以其展現(xiàn)的生動性、豐富性吸引學(xué)生走進(jìn)歷史事件，這為學(xué)生走出歷史事件，認(rèn)識評價歷史事件做了最好的準(zhǔn)備。

四、扮演角色進(jìn)行情景教學(xué)

角色扮演是歷史情景創(chuàng)設(shè)的一種新方法。歷史情景的創(chuàng)設(shè)由學(xué)生和教師共同通過角色表演進(jìn)行，將一些抽象的歷史知識、深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。

1.單角色進(jìn)入。戊戌政變前的9月18日的深夜，譚嗣同與袁世凱的一段對話情景，可由學(xué)生表演。學(xué)生進(jìn)入角色時，一會兒是譚嗣同，一會兒是袁世凱，分別在不同歷史人物的立場上，領(lǐng)會歷史人物的命運沉浮。通過二人的對話，學(xué)生可充分體驗譚嗣同的天真豪爽，袁世凱的陰險狡詐。

2.多角色扮演。多角色扮演是創(chuàng)設(shè)歷史情景的有效方法，使學(xué)生猶如身臨其境和歷史人物一道思維、對話、行動，自然而然地產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活思維。如關(guān)于《諸子百家》一課，由學(xué)生分別扮演孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫武、孫臏七個歷史人物，圍繞在社會發(fā)展變革時期“如何治理國家”這個問題，各抒己見，展開辯論。

總之，在歷史課堂教學(xué)過程中，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起興趣的歷史情景，能使學(xué)生思維活躍，積極思考。歷史情景的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個問題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片、引文資料的展示，更可以是扮演角色。不論哪一種，都可以模擬與真實歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似、結(jié)構(gòu)相似等，讓學(xué)生得其“情”而進(jìn)，觀其“景”而入。在模擬的歷史情景中，學(xué)生會帶著興趣參與，帶著情感體驗，帶著疑問思考，從而把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，達(dá)到提高歷史思維能力的目的。