科學教學新法：探究學習

摘 要： 當前，我國基礎教育負載著新的時代使命，開展了一系列的教育改革，無論是基礎教育課程改革，還是教育評價改革，都指向于學校教育要通過改變學生的學習方式培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的、全面發(fā)展的人。探究學習就是這樣一種科學教學的新方式。

關鍵詞： 科學 探究性學習活動 類型 策略

一、科學探究性學習活動的類型

所謂探究性學習活動，就是指學生在教師的組織引導下主動開展的各種形式的探究性學習活動。根據(jù)探究形式的不同，可以將科學探究性學習活動分為以下幾種類型：

1.實驗探究性學習方式。

實驗探究性學習是通過實驗來進行的，其探究形式是實驗探究。在這種教學過程中，教師的工作主要是創(chuàng)設良好的探究環(huán)境，將探究的問題設計在一個富有刺激性、具有強吸引力的事件中，并在教學過程中不斷地滋長學生的探究欲望。例如，在學習物質(zhì)性質(zhì)時，我們可以向學生提出一個問題：放在同一平面上的兩支蠟燭，一高一低，點燃后，用透明玻璃罩罩在蠟燭上，問哪一支蠟燭先熄滅？學生肯定要進行猜測、爭論。很多學生都認為短的先熄滅。這時，我們要求學生動手做實驗。實驗的結果是長的先熄滅。然后，我們就要引導學生對實驗結果進行解釋。

2.調(diào)查探究性學習方式。

教師提供探究的問題，解決問題所要使用的方法和未經(jīng)處理的材料，學生自己根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。在這類教學中，學生的探究主要是對信息的處理分析，信息的獲得，可以通過實驗，也可以查閱文獻資料，并以此推出結論。例如：肥料與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著巨大的關系，學生有必要關注肥料問題。化學肥料是通過化學方法合成的肥料，其肥效好，效果快，價格也高。在農(nóng)村，農(nóng)民除了使用化學肥料外，還會使用農(nóng)家肥料。那么，化學肥料和農(nóng)家肥料有何異同？能否相互代替呢？學生要想知道滿意的答案，就必須深入農(nóng)村，調(diào)查農(nóng)民伯伯或采訪農(nóng)科站的技術人員。

3.指導型探究學習活動。

在這類學習活動中，教師提供探究的問題，學生必須對自己收集到的數(shù)據(jù)進行概括，自己探尋方法回答探究問題。因此，在這類教學中，教師要及時有針對性地給予學生個別指導，以確保學生探究開展。學生在這種探究活動中，除了不用提出問題外，其他的探究能力都能得到鍛煉和發(fā)展。例如，影響浮力大小的因素的教學：筆者以生活中常見的炸油條能浮在油面上而不下沉的現(xiàn)象引出探究的問題，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和相關基礎知識大膽猜想，借助簡單演示實驗或口頭語言，學生交流總結出影響浮力大小的四個因素：浮力大小可能和物體浸入液體的深度有關，浮力大小可能和物體密度有關，浮力大小可能和液體密度有關，浮力大小可能和物體浸入液體的體積有關。在第2課時，學生進行小組合作學習，依據(jù)自己的假設，設計實驗驗證。實驗結束后，各小組分別將自己的實驗結果向全班學生展示，解說實驗過程并回答其他學生的問題。在學生交流討論的過程中修正和完善影響浮力大小因素的認識。

4.自由探究學習方式。

在探究活動中，學生必須自己獨立完成所有的探究任務，包括問題的提出。這類探究學習需要較長的時間，因為從具體的現(xiàn)實中提煉出值得探究的問題是較難的，花費學生大量的時間和精力。如果在課堂內(nèi)運用這種教學方式，就可以選擇學生熟悉的背景知識來探究，以降低問題的難度。例如，物質(zhì)的變化和性質(zhì)（復習課）的教學——我們可以創(chuàng)設情境：小明是一位非常愛科學、善于動腦的好學生，在他生日那天，當點燃生日蛋糕上的蠟燭時，小明凝視了很久，似乎在思考什么問題。果然，第二天一到學校，他就向老師和同學提出了許多有關石蠟燃燒的問題。如果你是小明，會提出什么問題呢？如果你是小明的老師或同學，又會如何解答這些問題或提出更多的疑問呢？再如，影響蔗糖在水中溶解快慢的因素教學中，我們可以創(chuàng)設情景：小明在配置不同溶質(zhì)質(zhì)量份數(shù)的蔗糖溶液，發(fā)現(xiàn)蔗糖固體溶于水時，不同情況下完全溶解所用的時間不同。從小明的發(fā)現(xiàn)中，我們可以研究什么問題？

二、科學探究性學習活動的策略

探究學習方式的相對性、學生探究過程的動態(tài)性，使得探究學習的開展對教師提出了更高的要求。以下兩種策略能促進探究學習真實有效地實施。

1.以科學的教學觀、平等民主的師生觀，營造適合學生探究的課堂氛圍。

探究氛圍的營造不僅僅是物質(zhì)環(huán)境的布置，例如大家已經(jīng)普遍地注意到探究時學生座位的安排問題，較為常見的是將插秧式的座位改成4人一桌的方形或者圍成圈的圓形，等等。探究的氛圍更為重要的是教師與學生、學生與學生之間平等、民主、和諧的情感交流。教師要拋棄傳統(tǒng)的決定者的角色，成為學生思想情感的反應者、學習活動的咨詢者和合作者，教師的任務在于建立一個積極的、接納學生思想感情的、沒有威脅的學習環(huán)境，促進學生的自我指導。

2.尊重學生個體的差異，指導學生進行合作學習。

學生的個體差異是多方面的，有來自生理方面的差異，如性別、體力、視力、聽力等；有來自需要和動機方面的差異，如內(nèi)部動機、外部動機、成就動機水平的不同等；有來自個體情緒和意志方面的差異，如主導情緒的不同，焦慮水平、自制力的差異等；有來自能力水平的差異，如智力結構上的不同等。

如何指導學生進行探究學習呢？從探究性學習活動的實施來看，有兩方面的指導對于學生來說是很必要的。（1）對學生合作學習的分工指導，（2）對學生探究性學習活動中遇到的問題指導。例如，“調(diào)查社區(qū)、鄉(xiāng)村或某農(nóng)場的生物種類和它們的生活的環(huán)境，并總結生物的多樣性，以及生物與環(huán)境、生物與生物之間的相互關系”的探究性學習活動中，由于涉及查閱資料、調(diào)查并走訪、數(shù)據(jù)處理等一系列活動，一個學生很難短期內(nèi)完成，所以要安排3人以上的小組進行合作探究。在分工時，教師可以針對學生的能力、特長和性格等要素進行組合，創(chuàng)造學生相互學習、取長補短的氛圍。如，對動手能力強的學生分配“取樣測定數(shù)據(jù)”任務，對喜好邏輯、抽象思維的學生分配“數(shù)據(jù)處理”任務。學生在完成各自任務時，又通力合作，共同經(jīng)歷探究性學習活動，完成學習任務。

總之，探究性學習是科學新課程倡導的一種學習方式。如何組織好學生的探究性學習活動是我們迫切需要解決的問題。當然，探究式教學也不是科學教學中萬能的教學方法，我們要在教學實際中善于總結哪些教學內(nèi)容適合，哪些不適合。