新型作文批改模式初探

摘 要： 傳統的作文教學強調精批細改，隨著時間的推移，作文精批細改的弊端也日趨顯露。在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下，作文批改方式已向著人性化、平等化、科學化發展。要充分尊重學生，信任學生，讓學生參與學習的全過程，成為學習的真正主人，切實提高學生的作文綜合能力。新課程的熱切呼喚，為學生參與作文批改提供了必要性和可能性。于是對傳統作文批改方法進行改革便萌生。從改變教師及學生的陳舊觀念開始，循序漸進地指導學生自改、互改作文，逐步使學生掌握一套評改作文的方法。這過程促進了師生的共同成長，有效提高了學生作文評改的實效。實施作文批改方式的改革，打破老師全盤包攬改文，對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。

關鍵詞： 中學生 作文 批改

一、傳統的作文批改已不符合教育的發展

傳統的作文批改是教師把學生的作文全部收起來，背著學生在辦公室或寢室批改， 強調的是教師精批細改。但學生并不明白教師是怎樣批改的，為什么要做這樣那樣的修改。待作文本發到學生手中后，個別學生看看老師寫的評語、所得的分數，改正一下寫錯的字詞。多數學生只看分數和總評，而后就放進抽屜。老師給他們增刪的字眼，那些修改方法的指導，他們哪能派上用場？事實說明，教師背著學生批改作文，是費力不討好的無效勞動，達不到預期目的。作文精批細改的弊端也日趨顯露。最大的弊端不在于浪費精力，延長了作文的周期，而在于把學生擺在了被批評的被動地位，忽視了學生的主體地位，阻礙了學生的發展。

把作文評改上成學生參與的活動課是社會的發展對人的素質提出了更高的要求所決定的。學校的教育也應根據時代的需要，培養出具有強烈生存意識的新型人才，這種新型人才應該是善于學習，懂得生活，見解獨到，自立性強，銳意創新的勞動者。作文課除了限時寫作外，還要成為學生樂于參與評改的活動課。在作文評改中，學生動口、動手，開動腦筋，反復琢磨，領悟該怎么寫，不該怎么寫，應該在何處改，該怎樣改，為他們提供了一個操作性很強的訓練項目，有利于調動他們寫作的積極性，充分發揮學生的主體作用。同時，通過集思廣益，相互交流，取長補短，不斷掌握改作文的本領，使他們不但會寫，而且會改，完善作文的全過程，從整體上提高學生的作文綜合能力。

（一）端正思想認識，重視互評互改。

在讓學生互批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學生這樣做是為達到“終身受用”之目的，并不是單純為減輕教師的負擔。

（二）交流評改方法，提高評改技能。

到了初中高年級階段，學生已經了解了作文評改的方法，并且也具備了一定的作文修改能力，可以依據自己的寫作知識和審美情趣評判作文的好壞了，于是通過討論明確評改內容后，再次強調評改的步驟和具體要求：要求學生互改時注意兩點：一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當（當然每次作文側重一兩個問題）。同時告訴學生要寫好眉批和總批：眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明，富有啟發性、具體性和建設性。總的要求是多表揚，少批評。

（三）展示評改成績，欣賞優秀作文。

作文評改完后，再讓小組長從中挑選出一篇優秀的作文，說出這篇作文被評為優秀的理由，然后讓作文的作者上講臺朗讀，師生欣賞評判。

（四）教師再次審閱，做到心中有數。

學生寫完作文評語，優秀作文得以展示，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材?？丛?，以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況。

二、實施作文批改改革收到的效果

（一）提高了學生的多方面能力。

1.提高了學生的說話能力。

學生的作文寫好后在小組內自改、互改后，各小組推薦一篇文章，在全班同學面前朗讀。其他同學聽后再評議，既培養了學生的合作意識，又提高了學生的說話能力。

2.提高了學生的寫作水平。

學生作文寫好后進行同學之間的互改、互評，這一步是最重要的一步。寫作水平較差的學生作品與較好的作品互換、評改，那么寫作能力強的學生就能對水平差的學生進行適當的點評與溝通（有時同學之間的溝通比師生之間的溝通更為容易些）；而寫作能力差的學生也可從同學的好作品中學到一些寫作的方法和技巧，提高自己的寫作水平。

3.能充分發揮學生的主體作用，促使他們主動學習。

有些學生的寫作習慣差，文章寫完后從不閱讀、修改，存在的毛病必然多些。如文章條理混亂，語句不通順，錯別字多，書寫不工整，等等。如果讓有這樣一些相類似毛病的學生互改各自的習作，當他閱讀別人的習作感到吃力時，也就能體會到別人閱讀自己的作品是多么費力，這樣，他也就會自覺多投入一些精力在文章的寫作和自我修改中。

而讓習作質量較高的同學互改，則又更能“取別人之長，補己之短”，在原有的較好水平上更上一層樓。

4.充分調動學生學習的積極性，提高作品質量。

學生將同學的習作拿到手、看好之后，讓他們充分發揮自己的見解，寫出自己的評改意見，并簽上自己的姓名。其實，有些事，教師即使說十遍，也抵不上學生親自動手做一遍的印象來得深刻。學生親自參與評改，有新鮮感，一個個都很投入、認真。學生在評改別人作品的實踐活動中提出“書寫要認真、語句要通順、重點內容要寫具體”等要求，那自己寫作時在這些方面也會相應注意，自然而然地也就提高了作品的質量。

（二）對教師有好處。

讓學生參與作文評改，對教師也大有裨益，可節省大量精力，收到事半功倍的效果。以前的作文都是教師評改，一篇作文，教師大約要花費十分鐘左右的時間。辛辛苦苦地寫出了評語，有些學生會看一眼，有些學生甚至一眼都不看。教師的精力白費了不說，提高學生寫作水平的目的也未達到。而現在，學生習作中的一些錯別字、不通順的語句，甚至描寫不夠具體等缺陷，學生在評改中都能予以糾正。這樣，教師再評改時可節約不少的精力和時間。

實施作文評改方法的改革后，教師的確節省了時間，就能有更充裕的時間進行學習進修。在新課程理念的倡導下，教師和學生應共同成長。學生要尊重教師，更要超越教師。教師、學生一起超越習慣、超越傳統、超越自我，才能真正做到教學相長，才能培養出具有一定語文素養的人才。