高職高專院校“計算機導論”課程教學改革與方法研究

摘 要： “計算機導論”課程是高職高專計算機專業的先導課程。如何在教與學的過程中體現技能性、應用性、實用性、操作性的要求，真正起到為后續課程“開山引路”的先導作用，本文在此作一探討。

關鍵詞： 高職高專院校 “計算機導論”課程 內容改革 方法改革

引言

為了更好地體現高職高專教育培養應用技能型人才的特點，走出本科教育以理論教學為主講授“計算機導論”這門課程的教學模式，高職高專院校“計算機導論”課程教學在理論教學適當的基礎上注重學生計算機基本操作和常用軟件使用能力的培養和提高。新生在入校之前計算機水平參差不齊，部分城鎮學生具有一定的計算機基礎，有的可能接受過相應的計算機操作培訓并取得相應證書，有一定的計算機操作水平，這部分學生往往對簡單的計算機操作教學不感興趣；而大多數來自農村的學生計算機操作水平相對較差，有的偏遠山區的學生甚至在進大學前沒有接觸過計算機。針對這種情況，教師在進行課堂教學設計的時候應該難易結合，安排適合不同層次學生的授課內容和練習。因此，“計算機導論”課程教學如何改革，需要認真地探討和研究。

1.確定課程培養目標

“計算機導論”課程為培養學生的計算機操作能力服務，培養學生從事計算機崗位工作所需要的計算機操作能力和應用軟件的使用能力。同時也為后續計算機課程的學習奠定堅實的基礎，起到計算機專業先導課程的作用。

1.1本課程作為高職計算機專業的專業基礎課，應具有基礎性、實踐性、實用性和前瞻性的特點，注重從實踐中掌握知識，切實提高學生的實際動手能力，體現高職學生動手能力強的特點。

首先是基礎性。基礎性是指課程的教學內容要突出基本原理、概念、方法和技術，這些基礎性的內容是相對穩定的，學生能從中長期受益，真正實現從“授人以魚”轉到“授人以漁”上來。這些基礎性知識能為后續計算機相關課程的學習作好鋪墊，掃清障礙，培養學習計算機的信心和興趣。

第二是實踐性。實踐性是指課程的教學要重視上機實踐。作為計算機專業的入門課程，上機實踐是十分重要的環節。通過實踐強化學生對重要概念和技術的理解，激發學生學習的興趣，培養學生的上機動手能力、解決實際問題能力、綜合運用知識能力和創新能力。

第三是實用性。實用性是指課程的講授內容要以實用為原則。把工作中經常用到的實用性技巧融入到課堂教學“項目”設計中來，學生通過完成一個“項目”，就能掌握一種相應的操作技巧。

第四是前瞻性。前瞻性是指課程的內容要及時反映計算機領域的新技術和新成果。計算機的發展日新月異，應將具有時代特征的內容及時反映到課程內容中來，讓學生盡快了解和掌握計算機的新知識和新技術。

1.2“計算機導論”以培養應用技能型人才為主線，構建“一個基礎”、“兩大能力”的培養目標體系。

“一個基礎”即計算機專業應掌握的基礎知識，由于本課程是計算機專業的入門專業基礎課，為其它計算機專業課奠定基礎，針對計算機各學科的發展速度快、信息量大的特點，因此它涉及的內容一定是大量豐富的與當今計算機技術發展相吻合的、前沿的計算機知識。目的是讓學生掌握計算機基礎知識，在基礎知識夠用的前提下強調應用計算機能力的培養，整個課程的培養目標應以這種應用技能為主線進行設計。

“兩大能力”即針對高職教育強調技能性的特點，本課程重點培養學生的兩大關鍵能力，即從事計算機崗位工作所需要的計算機操作能力和應用軟件的使用能力。

2.課程教學內容改革

“計算機導論”課程與非計算機專業開設的“計算機應用基礎”課程相比，更注重計算機科學與技術的內涵，更加系統、深入地介紹了計算機的基本的概念和基本原理，讓學生“知其然并知其所以然”。新課程內容涉及計算機硬件結構、計算機數制與編碼技術、操作系統、辦公軟件應用、網絡技術、多媒體技術和數據庫技術等，涉及內容廣，重點多，如何根據學生特點和培養目標合理設計教學內容是教學成功的關鍵。

計算機技術的發展日新月異，因此在教學內容設計中要不斷更新、精選教學內容，兼并、壓縮或者取消重復或陳舊的內容，突出教學的先進性和應用性。

3.課程教學方法改革

3.1采用案例教學法和項目教學法

教師在進行理論講解和操作示范時，采用案例教學法。課堂教學圍繞案例展開，使有基礎的學生能圍繞具體的案例思路觀察分析，不斷提高；使沒有基礎的學生能夠通過講解逐步揭開案例迷團，知其所以然。在實驗課時，使用項目教學法，并將任務分兩個層次：一般的學生完成“基礎任務”，基礎好的學生在完成“基礎任務”后的空余時間完成“提高任務”，這樣每位學生都能根據自己的能力來選擇上機需要完成的任務，獲得滿意的心理感受。例如：在做“Word藝術字設計”實驗的時候，一般的學生可以完成基本的藝術字設計，基礎好的學生可以完成提高篇的“禁煙標志”和“圖章的設計”。

3.2注重“精講多練”

高職高專教育主要培養學生的實際動手解決問題的能力，以理論夠用為度。所謂“精講”，就是在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。

所謂“多練”，即讓學生多上機操作，其目的是從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。

3.3采用啟發式和興趣教學法

計算機學科中有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解。為此，我們在教學中巧用生活中的實例，進行形象化比喻，從而很好地解決了這一問題。如在講授文件目錄結構這一節內容時，用一棵樹的枝葉結構來比喻文件目錄結構，并用圖形加以解釋，這樣學生理解起來就相對容易些。

如在講授PowerPoint這一章時，可在第一堂課上給學生演示一個動畫聲音優美的演示文稿，讓學生自己思考如何編輯，激發學生的學習興趣。

3.4建立多方位的獲取式教學方法體系

所謂多方位的獲取式教學方法，是指堅持“以學生為中心”的教學理念，教師應改革傳統的以教師為中心的教學模式，深入研究現階段學生的特點，構建“以學生為中心”的教學模式。在教師的必要指導和寬松學習環境條件下，學生主動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創造性地主動獲取知識的一種完成教學任務的方式。在“計算機導論”課程教學中，我們主要應做以下幾方面的工作：

3.4.1以調動學生積極性為核心，注重與學生交流。學生學習的自覺性是教學活動效率的重要決定因素。特別是要培養學生的創新能力，單靠教師的強制灌輸是無法實現的。必須將教學重點由教師怎樣教轉變到學生怎樣學上來，在必要指導的前提下，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生自主學習，創造性地學習，主動地去獲取知識。教師可以通過課堂提問、問卷調查、電話、QQ聊天等多種方式與學生的交流溝通，掌握學生的情況和需求，為課堂教學組織設計獲取第一手資料。

3.4.2以教學內容為依據，創造多種形式的交互式課堂教學。利用理論與實踐一體化的多媒體教學環境實現師生互動、人機互動、邊講邊練，教師可隨時解決學生提出的問題，避免學生因為理論知識與實際操作的不及時而影響學習效果，從而有效地提高教學效果，保證教學質量的提高。

3.4.3以學生為主體，打破傳統的計算機教學完全由教師講授的方式，教師在每個單元后先布置一定數量的項目設計，完全由學生課后自己獨立操作，教師通過驗收學生的項目設計檢查教學效果，其成績作為學生期末總成績的一部分。

4.結語

依照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件精神：“根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”“計算機導論”課程作為計算機專業的專業基礎課，課程改革刻不容緩。

參考文獻：

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