淺析英語教學中的雙語教學法

摘 要： 在大學英語學習過程中，學生的母語優勢遠遠大于英語，因而母語干擾顯得尤其突出，但只要教學雙方都能正視它并采取有效方法，利用優勢，排除干擾，英語教學就將卓有成效。

關鍵詞： 英語教學 雙語教學 母語干擾

一、外語教學法與雙語教學

人們在學習外語的過程中，會感到母語與第二語言之間存在著相互作用的關系。語言學家曾對此進行了大量的研究。語言學家Brown（1987）指出：“母語在學習第二語言中起的是破壞作用，是我們習第二語言的過程所碰到的主要障礙。”我們在教學過程中的確也碰到了大量類似的問題。

中國學生在大學里學習英語，其母語早已根深蒂固。即使從小學四年級起開始學英語，由于學習的時間和內容都十分有限，又缺乏學習英語的大環境，其英語水平與漢語水平之間仍然存在著巨大的差距。這個差別便是母語優勢。這個優勢，利用好了，對英語學習有正遷移作用；利用不好，就產生了負遷移作用，也就形成了母語的干擾。在大學英語學習過程中，學生母語優勢遠遠大于英語，母語干擾就顯得尤其突出。但是，只要我們清醒地認識到這一問題，教學雙方都能正視它，采取辦法有效地排除它，那么，不利因素就會轉化成有利因素，英語教學就一定會卓有成效。

掌握一門外語的過程是不斷獲取外語信息，增強外語語感，同時又不斷地排除母語干擾的過程。增強外語語感是學習的目的，排除母語干擾只是學習的方法和手段。它們之間相互依賴，相輔相成。排除母語干擾可以促進外語語感的形成，從而提高外語水平，母語干擾會越來越小。

以維理主義理論為基礎的語法翻譯法在教學內容上主張以語法為綱，從發音、詞匯、詞法、句法循序漸進，但它忽視學生語篇能力的培養。這種教學法自然是以教師為中心，用漢語為課堂用語教英語。教師在課堂上用漢語滔滔不絕地講授英語語言知識，學生從教師那里習得的只是通過漢語思維才能理解的英語語言知識，根本無法用英語去理解和表現思維的交際能力。用這種方法教學生，學生的英語語感十分薄弱，母語干擾就很大。

用經驗主義理論為基礎的直接法或聽說法去教授英語，反對以語法為綱，主張“全英”教學，對漢語采取完全排斥態度。這種“全英”教學，對創造外語環境，增強學生外語語感，無疑有很大作用。但是，大學英語精讀課一般每周安排4學時，時間有限，“全英”教學所能輸入給學生的語言材料也是有限的。況且英語里有很多語音、語言知識、大量的慣用法、名目繁多的語法規則，還有許多文化背景知識，如果學生對這些知識不理解，或知之不多，或知其然而不知其所以然，即使學生的聽說能力、交際能力有所提高，但總的英語水平是不會太高的。學生對自己所學的知識缺乏舉一反三的能力，則無法自學、發展和應用。由此可見，用排斥母語的辦法來排除母語干擾的做法也是不明智的。因此，我們主張在大學英語精讀課中用雙語進行教學；教師在課堂上既注重知識講解，又注重技能訓練。

二、外語語感的形成與母語干擾的排除

如前所述，外語語感的形成是我們學習外語的目的。我們不妨從嬰兒學習母語的過程中看人類學習語言的規律。一個嬰兒從來到人世間起到開口說話進行簡單的交談，大概要經過兩年左右的沉默期。這期間，他雖然尚未開口說話，但他從母親的動作及表情中，從身邊所涉及的事件中了解母親的意思，識別周圍的世界，并從中吸收了大量可理解的語言材料，直到語言材料的輸入量大到足夠建立語言表達能力時，便能開口說話了。可見，大量輸入可理解的語言材料對嬰兒開口說話是何等重要。但大學生學習英語與嬰兒習得母語有極大不同。嬰兒習得母語前，頭腦里是一片空白，不存在任何語言的干擾，而大學生在學習英語時，頭腦里卻充滿著牢固的母語，由于強大的母語語音信號系統的存在，要輸入第二語言就比嬰兒習得母語困難得多。這種母語強大干擾的排除就得有賴于教師積極主動地都用英語講課，在有限的課堂教學中輸入大量可理解的外語語言材料。同時，通過各種形式創造良好的英語環境，如設立英語廣播、舉辦“英語角”活動、開展英語競賽、放映英文原文電影、收聽電臺英語廣播節目、使用多媒體電腦軟件等，以造成強的輸入攻勢，以保證向第二語言習得者輸入可理解的語言材料，幫助他們形成英語語感。母語的干擾是多方面的，有語音的、詞匯的、語法結構的及文化背景等方面的。中國學生學習英語詞匯很容易采取“對號入座”的方式，將一個英語單詞與一個同義或近義的漢語單詞絕對地等同起來。因此，排除語義和結構方面的干擾顯得尤為重要。例如available一詞，其英語釋義為“able to be got，obtained，used，etc.”教師在給出漢語意思的同時，可先給學生造句，例如：

1.Do you want this dictionary？It’s still available in the bookshop.學生可悟出此句中的available是“可以買到”的意思。

2.Professor Smith is not available now，he is busy.學生可悟出此句中的available是“可以會見的”意思。

3.My car is not available，it’s being repaired now.學生可悟出此句中的available是“可以使用的”意思。

在操練過程中，圍繞available一詞向學生輸入了大量可理解的語言材料，在增強英語語感的同時又排除了母語干擾。

三、充分利用母語優勢，增強外語語感

外語語感的增強除了向第二語言習得者輸入大量的可理解的語言材料之外，充分利用母語優勢，對外語語感的增強也有積極的意義。

在表達方面，遇上英語與母語差別較大時，先用英語釋義，再譯成漢語，可以加深理解，增強英語語感。例如：

All of them are not party members.

他們并非全是黨員。

He only wanted nothing but to stay at home./He only wanted to stay at home.

他只想呆在家里。

She is anything but a teacher/She’s not a teacher at all.

她壓根兒不是教師。

My car is out of order/My car is not available.

我的車子壞了不能用。

There were believed to be about two million shareholders in this city./It was believed that there were about two million shareholders in this city.

據說，這個城市有兩百萬股民。

在語法結構方面，遇上英語與漢語在語法結構上有較大差異時，適當地進行一些漢語比較，可以有效地訓練學生的英語思維，例如定語的表達，英語既有前置定語，又有后置定語，而現代漢語只有前置定語沒有后置定語。這一點要向學生講清楚，例如：The great frontier is the exploration of human potential，man’s seemingly limitless ability to adapt to grow，to invent his own destiny.（College English Book Ⅲ，Unit 6）（現今最大的研究領域是探索人的潛力，探索人類似乎是無限的適應能力、成長能力和自行設計自己命運的能力），從這句話的英語與漢語譯文比較可以看出，英語的后置定語被漢語譯為前置定語，漢語中的中心詞一般在名詞詞組的后面。通過比較，學生可以逐漸領略到英語的語感。

四、結論

外語教學法的各種學派都有自己的優勢與不足，我們應該以“一分為二”的觀點去對待各種學派主張的教學法。在大學英語精讀課教學中，由于教學對象具有強大的母語優勢，因此，教師應向學生輸入大量可理解的英語語言材料，把培養學生的英語語感作為教學目的。為了培養英語語感的“全英”教學或完全排斥母語的教學都是片面的、不可取的。我們主張在大學英語教學中進行雙語教學，充分利用母語優勢，注意排除母語干擾。但雙語教學怎樣才能恰到好處，則要因時、因地、因目標而異。