高中地理教學的回顧與發(fā)展

摘 要： 我國高中地理教學是在借鑒國內外教學模式、地理課程設置與改革的基礎上發(fā)展起來的，至今已有20年的歷史。隨著我國新課改的實施，高中地理課程教學的內容與課程的設置都發(fā)生了巨大的變化。本文首先回顧了高中地理教學改革的發(fā)展歷程，然后在肯定我國高中地理新課改取得成績的基礎上，分析了我國高中地理教學仍存在的問題，最后闡述了對我國高中地理教學發(fā)展的一些看法。

關鍵詞： 高中地理教學 回顧 問題 思考

1.引言

根據(jù)新課標的要求，高中地理作為廣大高中生的必修課，是為了讓學生了解人類賴以生存的地理環(huán)境及其主要特征，了解世界地理環(huán)境及其各組成部分之間的關系，了解人類活動與環(huán)境相互作用產生的問題。高中地理新課程的實施，是我國高中地理教學改革的一次重大突破，對于進一步推動高中地理教學的發(fā)展以及在中學全面推行素質教育具有重要的意義。本文首先回顧了高中地理教學改革的發(fā)展歷程，然后在肯定了我國高中地理新課改取得成績的基礎上，分析了我國高中地理教學仍存在的問題，最后對高中地理教學今后的發(fā)展提出了一些看法。

2.高中地理教學改革的回顧

我國高中地理教學改革是從20世紀80年代開始的，在20余年的發(fā)展過程中，主要經(jīng)歷了以下一些改革歷程：

2.1高中地理教學改革的起步階段。

我國高中地理教學起步階段是1984年到1990年。這一時期主要受到了西方一些教學方法的影響，并引起了廣大中學地理教學工作者的關注，比如：美國的“程序教學法”、“發(fā)現(xiàn)教學法”，德國的“范例教學模式”，前蘇聯(lián)的“最優(yōu)化教學模式”，但由于當時受到國內教育背景及條件的限制，我們對這些教學模式只做了形式上的模仿，卻沒有深入研究其內涵。

2.2高中地理教學改革的嘗試階段。

這一階段從1990年開始到2000年結束。我國于1990年4月頒布了《全日制中學地理教學大綱（修訂本）》，1992年6月頒布了《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱》，這兩套教學大綱的頒布意味著我國中學地理教學改革的進一步發(fā)展。這一時期我國高中地理教學改革主要集中在地理教學模式的選擇與運用、教學的評估上，另外在這一時期我國高中地理教學也嘗試了一些國外先進的教學方法，比如：自學加輔導的教學方式、探究與創(chuàng)新的教學模式、引導啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)的教學模式，這些嘗試與創(chuàng)新極大地推動了我國高中地理教學的發(fā)展。

2.3高中地理教學改革的深入階段。

這一階段從2001年起至今。2001年7月，我國教育部正式頒布了新中國成立后的第一部全國性地理課程標準《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》。2003年4月，又頒布了高中新課程方案以及地理課程標準。2005年，全國除了個別省級行政單位外，義務教育階段起始年級學生已全部進入新課程學習。可以說2001到2005年是地理新課程改革所帶來的變化最大的五年［１］。在這一時期，我國高中地理教學的改革主要集中在新型教學模式的構建、試用和評估上，例如：基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高中地理教學，與信息技術整合的高中地理教學，開放式地理教學，情景教學，等等，更多地注重以學生為課堂的主體，教師只起主導的作用。

3.高中地理教學的發(fā)展中存在的問題

高中地理課程采用了新課標后，和其它科目一樣，也采用了必修模塊和選修模塊的教學內容設置。新課程中有三個必修模塊和七個選修模塊，必修模塊包括自然、區(qū)域、人文模塊，選修模塊包括宇宙與地球、海洋、自然災害、環(huán)境保護、地理信息技術應用、旅游、城鄉(xiāng)規(guī)劃等，新課程顯然在內容上比舊的地理課程豐富了很多，但在課時上并沒有增加。這當中就產生了如何在有限的時間內把這些內容的教學安排好這樣一個問題，高中地理教師還要針對文理科學生，既要保證必修模塊的教學，又要安排好文科學生對選修模塊的學習，這顯然也是一個挑戰(zhàn)。

4.高中地理教學的發(fā)展的思考

4.1合理規(guī)劃，靈活安排教學內容。

高中地理教學在新課標實施后，采用了必修模塊與選修模塊的教學內容設置，在課程量不變的情況下增加了教學的內容，這給高中地理教學帶來了一定的困難。因此，高中地理教師應根據(jù)教學的大綱的內容，做出合理的規(guī)劃，可以通過把一些模塊結合起來介紹的方式靈活安排教學內容，對于文科生則應在必修課學習的基礎上盡可能多地對選修模塊進行教學，而對于一些理科生則在強化必修模塊知識的基礎上根據(jù)學生的興趣學習選修模塊。

4.2以課堂教學為重點，營造平等、和諧、互敬互重的課堂氛圍。

新課標貫徹后，高中地理教學仍以課堂教學作為主要的教學途徑。高中地理新課改的要求最終要落實到高中地理課堂教學之中，體現(xiàn)在教學活動之中。如何在課堂教學上進一步改善教學的氛圍與環(huán)境，使之可以滿足高中地理新課標的要求，已成為廣大高中地理教育工作者關注的問題。

在新課程的理念下，高中地理教師應對自己的角色重新定位，把自己從課堂主體的地位轉變?yōu)橹鲗У牡匚唬瑥囊粋€“獨奏者”轉變?yōu)橐粋€“伴奏者”，為學生營造相互尊重、寬松、和諧的教學環(huán)境。教師還應鼓勵學生大膽發(fā)言，提出自己的觀點和看法，不要因學生回答不出問題而惱怒，而要與學生建立平等和諧的師生關系，在這樣一種和諧的教學環(huán)境中學習可以充分建立教師與學生的互動關系，從而真正將知識在互動中傳授給學生。

4.3進一步完善高中地理教學的評價機制。

高中地理教學不僅應對教學模式、教學手段進行改進和完善，還應對高中地理教學的評價機制進行健全。教學評價機制不僅應關注學生的學習成績，更應關注教學模式對學生的學習能力的培養(yǎng)，對學生學習積極性和興趣的激發(fā)。在評價的方式上，要注重定性與定量的結合，形成性評價與總結性評價的結合；在評價的主體上，不僅應包括學生自評，學生互評，教師評價，還有家長與社會的評價；在評價的客體上，應包括對教學方式的評價，對教學手段適用性的評價，全方位綜合性地構建教學評價機制。

4.4運用各種現(xiàn)代信息技術與多媒體手段。

高中地理教師應充分掌握和運用各種現(xiàn)代信息技術與多媒體手段進行教學。現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡多媒體作為現(xiàn)代化的教輔工具已廣泛地應用于高中各種課程的教學之中，高中地理教學也應該充分利用這一教學手段。比如，在教學中，教師可以根據(jù)教學的內容給學生播放一些相同主題的視頻或短片，以加深學生對相關知識的了解與認識。教師還可以在教授某一內容前，讓學生先去網(wǎng)上查閱相關資料，然后做成PPT，上課時讓學生先講，教師進行歸納總結，這樣便充分發(fā)揮了教師主導、學生作為課堂主體的作用。

4.5提高高中地理教師自身素質。

高中地理教師應進一步提高自身的修養(yǎng)，強化自己的敬業(yè)精神，努力拓展自己的知識面。地理學是一門與歷史、經(jīng)濟、政治等多個學科交叉的學科，因此為了在教學中更好地利用課堂這一教學平臺，地理教師就要注意自己平時的積累，除了書本上的內容外，還可以更多地講些相關的知識內容，提高自己的教學藝術與魅力，從而增強學生學習的積極性和興趣。另外，高中地理教師還要努力學習和掌握各種現(xiàn)代信息技術知識，并將這些技術手段運用于自己的教學之中。

5.結語

綜上所述，高中地理教學歷經(jīng)了二十余年的發(fā)展與變革，已經(jīng)取得了巨大的成績，伴隨著新課改的實施，高中地理教學在教學的內容、教學的模式、評價的手段等方面有了巨大的變化，這些變化對于提高學生各方面的素質，促進學生全面發(fā)展，推動地理科學的發(fā)展都有重要的意義。創(chuàng)造和諧寬松的教學環(huán)境，建立全方位綜合性的高中地理教學評價模式，運用各種現(xiàn)代信息技術和多媒體手段，必能進一步促進我國高中地理的教學改革。

參考文獻：

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［3］林憲生.建構主義學習理論下的地理教學模式探討［J］.大連教育學院學報，1999，（1）：30-33.

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