學好綱要信號圖示法，上好高三政治復習課

摘 要： 對于高三教師來說，要想講一節優秀的復習課是需要花力氣的，因為高三的內容容量大且比較雜亂，需要教師做精心的整理方可達到教學的目的。而課堂教學是保證教學質量的一條基本途徑，所以課堂教學效率的高低、效果的好壞，在很大程度上決定了教學活動的成敗。為了提高復習課的效率，本文作者結合多年的教學經驗總結了一種教學方法即綱要信號圖示法，并取得了良好的效果。

關鍵詞： 綱要信號圖示法 高三政治復習課 微機結構 中觀結構 宏觀結構

“最大的效率在課堂，最大的浪費也在課堂”，這句話道出了課堂教學在整個教學中的突出地位和關鍵作用。歷史證明，課堂教學是保證教學質量的一條基本途徑，所以課堂教學效率的高低、效果的好壞，在很大程度上決定了教學活動的成敗。

高三階段的特殊性決定了其課堂教學的主要形式是復習課，因此上好高三復習課就成為高三教師在教學中取勝的關鍵。實踐證明，沒有理論指導的復習課是盲目的。可以說，我在提高復習課效率上的成功，得力于“綱要信號圖示法”的指導。

綱要信號圖示教學法是前蘇聯學者沙塔洛夫創造的。他認為，通過形象進行思維是人的思維所固有的特點。在教學過程中，利用這一心理特點的一種有效教學策略，是采用綱要信號圖示法。“綱要信號”是指一種直觀圖表，把需要學生掌握的知識內容用文字、符號或代碼的形式表現出來，以充分調動學生的視覺記憶和聯想能力，從而達到解決學生記憶負擔過重問題的目的。政治學科是一門非常注重記憶的學科，而高三階段的復習需要把高一、高二、高三教材中的基本概念、基本觀點進行掌握，其記憶量、記憶難度（高度抽象）是相當大的，而綱要信號圖示法恰恰是比較適合政治學科的特點和高三階段教學的實際的。

在教學過程中，采用這一教學方法時，通常要經歷以下幾個步驟：（1）教師詳細講解教學內容中的有關知識。（2）出示圖表，進行第二次講解，以使學生把握教學內容的脈絡。（3）把小型圖表發給每個學生，同時將大型圖表貼在教室的墻上，便于學生復習鞏固。（4）要求學生課后按教科書內容和圖表進行復習。（5）第二次上課，要求學生憑記憶在課堂上畫出前一節課上的圖表。（6）要求學生在課堂上按圖表回答問題。

我認為“綱要信號”實際上是一種知識結構，運用這一理論指導高三復習的難點是教師如何構建各部分知識的結構。我參照考綱，把整個高中階段的知識結構分為微觀結構、中觀結構、宏觀結構三個層次來進行構建。

1.微觀結構

所謂微觀結構，就是概念的結構。概念是知識的細胞，是知識網絡的紐結，在整個知識體系中居于基礎性地位，所以構建微觀結構是非常重要的。我先把要求掌握的基本概念找出來，然后按照以下要求來進行：（1）劃分層次、突出重點。（2）注重概念和其它相關知識的關系。經過認真分析，按照直觀性原則構建概念的結構圖表。比如復習貨幣時，我用了這樣一個圖示：

學生通過這一圖示簡單明了地理解了貨幣概念，掌握了貨幣的本質，并與貨幣職能聯系起來，從而劃清了其與商品概念的區別。

2.中觀結構

所謂中觀結構，是針對單元知識內部聯系的一種結構。它是在概念結構基礎上，側重把握概念之間的內在聯系的知識結構。經過這種構建就形成了每個單元的知識結構體系。如，我在復習哲學常識第五課“透過現象認識本質”時，我先設問：“我們可以用哪三個基本概念來編織這一課的知識結構呢？”學生立即興趣大增，紛紛猜測，然后我明確是現象、本質、主觀能動性三個概念，接著出示（投影）這樣一幅結構圖表：

經過分析，我只用了一節課的時間就輕松地把一課的內容進行了梳理，課堂效率大大提高，學生覺得既充實又不感覺到累。

3.宏觀結構

它著眼于單元之間，以及不同學科（三個年級內容）之間的內在聯系的把握，其知識的跨度更大。因而對訓練、培養、提高學生的綜合分析能力更見其效。比如在復習經濟常識內容時，我根據“社會主義市場經濟體制中的價值規律”這一專題，設計了如下一幅結構圖：

這幅結構圖巧妙地把第一課和第五課兩課的內容銜接起來，打通了單元之間的隔墻，起到了“拆墻搭橋”的作用，從而極大地開闊了學生的思維視野。

值得說明的是，在運用微觀結構、中觀結構、宏觀結構進行復習時，應與高三階段的系統復習、重點復習、專題復習的不同階段相適應和配合。一般地講，在系統復習階段，側重于微觀結構，在重點復習階段，側重于中觀結構，在專題復習階段，側重于宏觀結構。當然這種劃分是相對的，在具體的教學過程中可以靈活機動，適當調整，交叉進行。

另外，在運用沙塔洛夫的綱要信號圖示法進行教學時，也應注意如下幾個方面：（1）構建結構最好自己做，但由于主客觀條件的限制，任何一個教師都不可能完全做到這一點，這就需要廣泛收集，借他人之長，擇其善而用。（2）應隨著高考和學生實際情況的變化而不斷修改和完善。（3）適當地讓學生自己動手整理以鍛煉他們的能力。（4）加強檢測，重視反饋。（5）綱要信號圖示法也有不足，必須與精練習題結合起來。

總體來說，綱要信號圖示法使我在上好高三政治復習課上受益匪淺，具體體現在以下幾方面：（1）它使我可以大容量地指導學生復習理論知識，學生通過結構圖表可以從整體上一覽知識各環節的聯系，提高授課的效率。（2）用各種方式使學生在多次重復的基礎上掌握知識。通過講解、圖示、學生復制，根據結構圖回答問題等多種方式，既可以避免簡單重復，又可以達到知識重組、加深理解的目的。（3）它有助于學生再現性思維與創造性思維協調發展。學生不僅再現教師提供的圖表，而且親自動手構建具有創造性的知識結構圖表。（4）它有助于在教學過程中培養學生的個性。因為在構建知識結構中，學生可以充分展現自己的特色。有時我在課堂上板演時，就形成了共同創造的氛圍，學生非常喜歡這樣的學習。

總之，在上好高三政治復習課上，綱要信號圖示法使我充分認識到學習教育理論的重要性。當然，這一理論也不能解決一切教學問題，今后還須在此基礎上，廣泛汲取其它教育理論的營養，并進行大膽的實踐，不斷解決教學中出現的新問題，使高三的政治復習課上得更好。

參考文獻：

［1］陳秉公.思想政治教育學原理.遼寧人民出版社.

［2］傅道春.教育學：情景與原理.教育科學出版社.